董俊蘭
語(yǔ)文作為一門綜合性的課程,其工具性與人文性存在于我們整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。因而,學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、廣泛涉獵社會(huì)各類信息的基石,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),以及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將起到重要的作用。在教改新形勢(shì)下,學(xué)校教育正被“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念引向更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展??梢?,能否探究有效的語(yǔ)文教學(xué)策略,將直接影響到教師能否有效授課及學(xué)生是否高效學(xué)習(xí)。為此,筆者嘗試就初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。
一、巧妙設(shè)計(jì)問題,有效導(dǎo)入新課
筆者從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),以緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題來有效導(dǎo)入新課,往往可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓教師的每一課教學(xué)都有一個(gè)好的開端。
1.以興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題
俗話說:興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課時(shí),要結(jié)合不同階段學(xué)生的興趣點(diǎn)和待講授的課文內(nèi)容,以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效開展。教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí),筆者就導(dǎo)入新課作了如下設(shè)計(jì):“童年大多是快樂、難忘的,大家能不能一起分享一下童年的趣事呢?”好玩是孩子的天性,聽到是關(guān)于“玩”的話題,頓時(shí)興趣點(diǎn)被激發(fā)。學(xué)生紛紛回答:“甩陀螺”“逮蛐蛐兒”“砸紙炮”“撈魚”……這時(shí)教師趁勢(shì)引申開來,“兒時(shí)是天真的又是寶貴的,不只是我們,兒時(shí)的美好回憶在名人名家們身上也不例外。那么,沈復(fù)先生會(huì)怎樣跟我們分享兒時(shí)的趣事呢?!睂W(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了,課堂導(dǎo)入也順利完成。
2.以疑問點(diǎn)設(shè)計(jì)問題
初中階段的學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇,凡事都喜歡問個(gè)“為什么”。初中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)一定利用學(xué)生的這一特點(diǎn),經(jīng)常性地設(shè)計(jì)一些以學(xué)生的疑問點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的問題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。如教學(xué)《最后一課》,筆者設(shè)計(jì)了如下問題,“同學(xué)們,我們這節(jié)語(yǔ)文課是今天的第幾課”,學(xué)生回答“第二課”;師再問:“接下來的語(yǔ)文課在什么時(shí)候?”學(xué)生似乎莫名其妙地回答:“明天啊”;師又問“那大家知道這節(jié)語(yǔ)文課是本學(xué)期第幾節(jié)語(yǔ)文課嗎,往后我們還有幾節(jié)語(yǔ)文課呢?”幾乎所有的孩子都茫然搖頭“不知道”,“其實(shí)老師也一下子回答不了這個(gè)問題,那老師為什么要這樣問呢,看了接下來的《最后一課》大家就會(huì)知道了”,水到渠成之下,筆者巧妙引入了本課內(nèi)容。
3.以發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)問題
隨著課程改革的發(fā)展,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也從教給學(xué)生什么向教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)逐步轉(zhuǎn)變,向提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。鑒于此,教師在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合這一新課程理念,以發(fā)散點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)問題,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》,筆者作了如下設(shè)計(jì):“我先請(qǐng)大家來回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題”,同時(shí)在白板上展示“1+1=?”,同學(xué)們有點(diǎn)莫名其妙地紛紛回答“這不是等于2嗎”;“接著請(qǐng)大家看下一個(gè)問題”,白板展示“1群羊+1群羊=?群羊”,學(xué)生開始爭(zhēng)論,最終統(tǒng)一結(jié)果“1群羊”;“再請(qǐng)大家看下一個(gè)問題”,白板展示“1只成年公羊+1只成年母羊=?只羊(大約半年后)”,短暫爭(zhēng)論后,同學(xué)們?cè)俅蔚贸鼋Y(jié)果“羊的數(shù)量大于等于2”,師趁勢(shì)引導(dǎo):“這說明在很多情況下一個(gè)問題的答案并非只有一個(gè),美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格也和我們有著同樣的想法呢”,接著展示課題,學(xué)生就很自然地被帶入了課堂。
二、因“材”施教,采用有效教學(xué)方式
在有效有序地完成了教學(xué)導(dǎo)入的前提下,教與學(xué)的方式恰當(dāng)與否也會(huì)直接影響課堂教學(xué)效益的提高。很多人常常將“因材施教”的教育思想局限地理解為面對(duì)不同的施教對(duì)象,實(shí)際上,教學(xué)方式的選擇也應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容的不同而異。隨著教改的深入,自主、合作和討論等教學(xué)方式逐步得到師生的關(guān)注,并取得了良好的教學(xué)效果。
1.自主探索
隨著新課程理念的更新,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也正在向強(qiáng)化學(xué)生的主體性、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一方向轉(zhuǎn)變。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,多為學(xué)生創(chuàng)造自主獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì),為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教學(xué)《為你打開一扇門》,筆者讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀,逐步探索、了解文章的主旨,并形成自己的感悟。
2.合作交流
人是社會(huì)中的人,與人交流也是學(xué)生在初中階段應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中,讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)加強(qiáng)交流與合作,既能讓學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)充知識(shí)容量,又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者教學(xué)《錄音新聞》時(shí)就以學(xué)生之間合作交流的方式為主,讓學(xué)生扮演文中的各個(gè)角色并盡量按照原文進(jìn)行對(duì)話,感受緊張的氣氛、緊湊的情節(jié)、成功的激情等。
3.討論思辨
理越辯越明,道越論越清。通過相互討論,往往能夠使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加清楚,理解得也更加透徹,初中語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此。若教師在授課過程中遇到一些有爭(zhēng)議的話題,可結(jié)合存在爭(zhēng)議的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題,組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,既能提高學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度,又能拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,培養(yǎng)其從多角度思考問題的能力。如教學(xué)《三峽》時(shí),首先從三峽水電站對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、地質(zhì)條件、氣候環(huán)境等方面的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,讓學(xué)生聽到了來自各方的不同的聲音,然后將持不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組,展開大討論。這樣一來,學(xué)生對(duì)三峽這一地區(qū)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。
“教學(xué)有法,教無定法”,有效的課堂教學(xué)策略固然能提高課堂教學(xué)效益,但我們也不應(yīng)將其公式化般地固定下來,而應(yīng)該用辯證和發(fā)展的眼光看待,在教學(xué)中不斷探索更切實(shí)、有效的教學(xué)策略,努力使課堂教學(xué)更加科學(xué)、高效。
(作者單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中)