李穗豐

摘要：“Photoshop圖像處理”課程作為一門計(jì)算機(jī)類課程，在文科類高校非常受學(xué)生歡迎。在具體的教學(xué)過程中，可以使用多種教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法非常適合用在本課程具體的教學(xué)中。該文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，分析了該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并以一具體教學(xué)案例展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Photoshop圖像處理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）31-7452-02

Abstract： As a computer courses ，"Photoshop image processing" are very popular with the students in liberal arts colleges and universities. In the teaching process， you can use a variety of teaching methods to improve teaching quality. As an innovative teaching method， The task driven teaching method is very suitable for use in the course of concrete teaching. In this paper， combined with the teaching practice， the author introduces the task driven teaching method， analyzes the advantages of this teaching method， and with a specific teaching cases show the specific implementation of task driven teaching method.

Key words： Task driven teaching method； Photoshop image processing； the classroom teaching

近年來，隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展，為人們帶來了海量的多媒體數(shù)據(jù)，圖像作為最常見的一類多媒體數(shù)據(jù)越來越多的出現(xiàn)在我們的生活中。處理數(shù)碼相機(jī)以及手機(jī)中的圖像成了很多人生活中必不可少的一項(xiàng)工作。而Photoshop則是目前應(yīng)用最為廣泛的圖像處理軟件?！癙hotoshop圖像處理”是我校開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)類選修課程，主要內(nèi)容為結(jié)合圖像處理的具體實(shí)踐向?qū)W生講述Photoshop軟件的基本使用方法以及技巧，是學(xué)生能處理日常生活中的各類平面圖像。該課程作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)又貼近現(xiàn)實(shí)的通選課，在文科類高校非常受學(xué)生歡迎。

該課程作為一門選修課程，通常只有32個(gè)學(xué)時(shí)。那么，在具體的教學(xué)過程中，如何保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在短暫的學(xué)習(xí)中很好地掌握?qǐng)D像處理的基本方法和技巧，就是每一個(gè)任課老師都必須思考的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種創(chuàng)新理念的教學(xué)方法，在該課程的教學(xué)過程中起到了很好的教學(xué)效果，是該課程中常用的教學(xué)方法之一。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，以完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題為驅(qū)動(dòng)，通過自主探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)的過程。在該過程中，教師通過任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入完成任務(wù)的過程之中。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成該任務(wù)， 在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)的基本知識(shí)和基本方法。[2]

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，必須創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。相比于其他的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有如下特點(diǎn)。

1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，通常的授課方式為“教師講授，學(xué)生聽講；學(xué)生實(shí)操，老師指導(dǎo)”的灌輸式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式比較枯燥無味，學(xué)生聽課過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能很好融合；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的授課中，則是以任務(wù)為主線，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過任務(wù)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則作為輔助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在最后總結(jié)主導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。由于整個(gè)過程學(xué)生都是帶著任務(wù)中的問題探究式地學(xué)習(xí)，這就很容易使學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為持久的操作能力。

2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師給定的任務(wù)通常都是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。而且效果是實(shí)實(shí)在在能看到的，這就能激發(fā)學(xué)生研究探索的興趣，學(xué)生有主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，而興趣才是學(xué)生最好的老師，這種帶有強(qiáng)烈興趣的學(xué)習(xí)過程將使學(xué)生能更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

3） 鍛煉學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。文科學(xué)生由于學(xué)科關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是邏輯思維能力不足，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在探索任務(wù)解決辦法的過程中一定會(huì)不斷地遇到問題，而為完成任務(wù)，這些問題都是需要解決的，這就鍛煉了學(xué)生分析問題，解決問題的邏輯思維能力；同時(shí)，解決問題的方法和手段也是多樣化的，這就可以使學(xué)生從各種不同角度理解和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程都是圍繞任務(wù)本身而制定的。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置好符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，該任務(wù)務(wù)必貼近學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)能很好融合所有知識(shí)點(diǎn)；其次可以根據(jù)任務(wù)大小以個(gè)人或者組為單位去知道學(xué)生完成任務(wù)。最后結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的各種問題對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，最后使該學(xué)生不但掌握知識(shí)，而且學(xué)會(huì)技能。在指導(dǎo)和總結(jié)的過程中，可以使用啟發(fā)式的提問思考方式使學(xué)生自主探究。在整個(gè)過程中應(yīng)該注意學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只主導(dǎo)學(xué)生思考方向以及引導(dǎo)學(xué)生。整個(gè)過程既有師生互動(dòng)也有獨(dú)立思辨，從而推動(dòng)完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)決定其適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能；該教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力?！癙hotoshop圖像處理”作為一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類課程，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一融合新型教育理念的教學(xué)方法的，學(xué)生普遍反映對(duì)該課程很有興趣，同時(shí)在學(xué)期結(jié)束的教學(xué)反饋中表示很好地掌握了Photoshop的基本操作技能和在圖像處理方面的方法，并能根據(jù)實(shí)際情況使用不同工具完成對(duì)圖像的處理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正月.談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)”的方法及應(yīng)用[J]. 江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：126-128.

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