楊靜 邵文興

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

多元智能教學模式在高?；@球教學中的應用①

楊靜 邵文興

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

高校籃球教學作為促進大學生籃球技能與健康鍛煉習慣養(yǎng)成的教育手段,籃球教學的有效性需要以大學生身智的發(fā)展為基礎,在基于大學生身心健康與智能發(fā)展的前提下,加大對高?；@球教學模式的創(chuàng)新與應用。該文結(jié)合高校籃球教學實踐,以多元智能教學為切入點,分析了高?；@球教學的應用策略。通過該研究以期為高?；@球教學水平的提升,提供理論與實踐層面的參考。

高等院校 籃球教學 多元智能理論 應用

多元智能理論中的空間智能和肢體動作智能的提出對籃球教學產(chǎn)生了積極的影響。多元智能理論應用到高?；@球教學當中，需要教師對籃球教學的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學的設計與安排，讓學生在身體活動與籃球運動的過程中，達到提升籃球技術水平，獲得健康運動習慣的目標。多元智能理論的運用，讓籃球教學中不易講解的動作在教師多次示范以后，學生大腦中產(chǎn)生運動的表象，進而為學生親自練習、體驗籃球技術提供良好的刺激。

1 多元智能理論視域下高?；@球教學模式的構建

多元智能理論視域下的高?；@球教學模式，是指為了更好地提升高校籃球教學的效果，順應大學生發(fā)展與高?；@球教學規(guī)律的特征，通過將多元智能教學的精髓貫穿到高校籃球教學過程中，構建出具有多元化的高?；@球教學方式、多元化的高?；@球教學內(nèi)容、多元化的高?；@球教學方法、多元化的高?；@球教學評價等為特征的籃球教學模式。在“多元智能教學模式”構建以后在實踐中進行檢驗。例如：在高?；@球教學的過程中，通過向大學生進行技戰(zhàn)術的講解與示范，讓大學生基本掌握籃球的技戰(zhàn)術，對于提升大學生獨立解決問題的能力有重要的意義?；@球技術練習的過程中，大學生對籃球和環(huán)境的感知作為一項專門性的知覺體驗，手指、手腕對籃球的控制能力、個體全身運動器官的協(xié)調(diào)能力等都會對籃球教學產(chǎn)生影響。同時，在教學比賽等籃球?qū)崙?zhàn)的過程中，教師要抓住每一個教育契機，對學生進行“重要信息”的傳遞與反饋，這樣教師才能對教學的控制性、學生智能發(fā)展的時效性有一個及時、有效的把握。

2 多元智能教學模式對高校籃球教學效果的影響

2.1 多元智能教學模式對大學生籃球技術的影響

籃球運動技術指的是能有效地發(fā)揮籃球運動員的身體能力，高效、合理地完成籃球攻防動作的方法。在高校籃球教學過程中，籃球技術、籃球技能教學作為核心內(nèi)容和主要的方式，是提升教學效果，培養(yǎng)大學生籃球鍛煉興趣的重要途徑。多元智能教學視域下的高?；@球教學更加重視大學生的個性特征與籃球?qū)W習的風格，在教學的過程中按照不同智能的特征，創(chuàng)造性地提出適應大學生身心健康發(fā)展的籃球教學方式。借助籃球技能展示、視頻觀看等手段，讓大學生更為清晰地了解籃球動作的結(jié)構，幫助其加深對籃球重點技術環(huán)節(jié)的理解，并結(jié)合大學生自身的特征，獲得最為有效的運動技術學習效果。

2.2 多元智能教學模式對學生籃球理論知識學習的影響

籃球?qū)I(yè)理論知識的傳授，作為高?；@球教學的一項主要內(nèi)容，籃球理論知識的學習能夠更好地幫助大學生掌握籃球動作技能，為其籃球技戰(zhàn)術的應用打下良好的基礎。多元智能理論下的高?；@球教學，可以使用問題情境教學、分組教學等手段，讓大學生在與同伴探討、交流的過程中，加深對籃球技能學習的認知，進而為籃球?qū)W習效果的提升創(chuàng)造良好的條件。因此，多元智能理論學習對籃球理論知識的要求，需要教師注重這一點。

2.3 多元智能教學模式對大學生語言表達能力的影響

在高校籃球教學的過程中，語言作為教師與學生交流的一個重要手段，通過語言的運用能夠?qū)⒔處煹囊蟮认驅(qū)W生進行表達。所以，在籃球教師的時候，教師對學生的指導可以使用直觀法、語言法等。語言法和口令法作為使用頻率最高的，一方面能夠使大學生從思維上明晰學習的內(nèi)容，并且還可以使學生理解并用自己的身體語言表現(xiàn)出來。因此，一個優(yōu)秀的籃球教師最基本的要求就是具備良好的語言表達能力。多元智能理論指導下的高?；@球教學，從其理論角度分析將會比傳統(tǒng)的教學更能夠促進大學生語言表達能力的發(fā)展。

3 多元智能教學模式在高?；@球教學中的應用

3.1 激發(fā)大學生的籃球潛能,構建多元化的學生智能觀

多元智能理論作為人類智能理論的豐富與發(fā)展，是在傳統(tǒng)智能理論基礎上加以創(chuàng)新的結(jié)果。在高?；@球教學的過程中，教師要清晰地認識到：大學生的智能差異是存在的，不同的學生具有不同的智能優(yōu)勢。因此，在籃球教學的時候，教師要以高度的責任心和愛心來凸顯每個學生的優(yōu)勢智能，讓大學生在籃球?qū)W習的過程中，學會與體驗籃球帶來的快樂，樂于通過努力獲得更多的運動技能與方法。教師對學生各種智能的挖掘與激發(fā)，將有效地促進籃球教學水平的提升與教學目標的達成。

3.2 以大學生的個體差異為基礎開展因材施教

因材施教作為教育的基本原則之一，多元智能理論指出“才”是學生的“智能”，包含了兩個方面的含義：首先是學生有不同的智能表現(xiàn)和發(fā)展的個體特征。其次是不同學生的才能表現(xiàn)與發(fā)展有一定的群體特征。也正是因為學生智能的多樣化，需要教師在面對不同類型的學生時，要按照學生的智能結(jié)構特點、學習的興趣、學習方式等，選取和創(chuàng)設適于更多學生學習的教育行為，促進更多大學生籃球技能、籃球興趣、社會適應能力的發(fā)展。

3.3 體育教師要不斷地轉(zhuǎn)變自身的觀念

教師在教學的過程中以多元智能理論為依據(jù)提出了更多的要求，首先要求高校籃球教師要具備評估大學生的專業(yè)素質(zhì)，通過敏銳的觀察與了解，掌握大學生籃球興趣的情況，在此基礎上對大學生的籃球能力做一個全面、客觀的評價，改變過去單純以體育成績?yōu)槲ㄒ辉u價的方式。此外，在籃球教學的過程中，教師要成為大學生籃球?qū)W習的指導者，按照大學生的智能類型、學習的興趣，幫助其選擇更為適合的體育鍛煉方法和方式，進而更好地促進大學生的身心健康發(fā)展。

3.4 以科學的評價實現(xiàn)多元智能教學模式的目標

不同的教育評價會反映出不同的智能觀。多元智能理論指出，學生的智能是在一定的文化環(huán)境中學習機會與個體生理相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，不同的大學生、不同的認知過程都會有學習狀態(tài)的客觀存在。這就要求教師在教學評價的時候，需要采取多樣化的教學評價標準，以正確的評價來激發(fā)大學生學習的信心。在高校籃球教學的過程中，教師對大學生籃球?qū)W習效果的評價，要從單項技能、運動參與的積極性、情感態(tài)度、運動能力的差異等方面出發(fā)，提升籃球教學評價的多樣化與有效性。

3.5 體育教師應該樹立積極樂觀的學生觀

多元智能理論指出，學生作為一個獨立的個體，其智能也是相對獨立的，學生的智能通過不同的方式、不同程度地外顯與組合在一起。因此，在高?；@球教學的過程中，教師在面對多樣化的學生籃球運動能力的時候，體育教師心目中不能出現(xiàn)差生等不正確的學生觀。而是應該樹立一種積極樂觀、正確的學生觀，給予每個學生有效的指導，為其籃球技能的發(fā)展、參與運動的信心提供有效的鼓勵與支持。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校籃球教學的過程中，在使用多元智能教學模式的時候，需要在深入研究多元智能理論的基礎上，充分的考慮大學生、籃球教學內(nèi)容、教學環(huán)境等實際情況。不斷豐富高?；@球教學形式、創(chuàng)新教學方法與評價方法。同時，需要教師對籃球教學的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學的設計與安排，讓學生在身體活動與籃球運動的過程中，達到提升籃球技術水平，獲得健康運動習慣的目標。使高校的籃球教學更加符合大學生身心發(fā)展的需求，讓高?；@球教學成為大學生多元智能發(fā)展的陣地之一，為進一步提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育實踐與保障條件。

[1]劉強德．多元智能理論視野中的體育教學評價研究[J]．山東體育科技，2006，28(1)：79-80．

[2]蘇娟．多元智能理論與體育課程開發(fā)的研究[J]．北京體育大學學報，2007(5)：673-674，677．

[3]郭文彬．多元智能理論在體育院系籃球普修課教學中的應用研究[D]．武漢：武漢體育學院，2009．

[4]林小敏，于可紅．探討多元智能理論下普通高?！八淖灾鳌斌w育教學模式的構建[J]．浙江體育科學，2007(4)：60-64．

G807

A

2095-2813(2014)12(a)-0113-02

楊靜(1981，7—)，女，漢族，江蘇常熟人，講師，碩士在讀，研究方向：體育教育訓練學。