馮仰聰

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照教學(xué)目的，以一定評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行考核，其中包含教學(xué)過程、教學(xué)方式及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容不僅能了解教學(xué)情況，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)了解其對(duì)教學(xué)效率和效果的具體作用。

一、靈活多變的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效率及效果的作用

教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能對(duì)課堂教學(xué)效率起到良好的調(diào)節(jié)作用，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則需要根據(jù)不同情況，做出靈活調(diào)整，如口頭性的激勵(lì)評(píng)價(jià)、肢體語言的肯定評(píng)價(jià)及借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)可評(píng)價(jià)等方面，都是通過教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的措施。

如講解《阿房宮賦》時(shí)，通過課文背景知識(shí)的闡述和音頻材料的播放，讓學(xué)生大致了解文章后，教師設(shè)計(jì)問題用來活躍課堂氣氛。教師讓學(xué)生讀完文章第一段內(nèi)容后，回答阿房宮的建設(shè)設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生紛紛在文章里尋找答案，有的學(xué)生回答說根據(jù)文章“覆壓三百余里”可以看出阿房宮的面積很大，教師要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用類似于這位同學(xué)回答得很正確、非常不錯(cuò)等話語肯定學(xué)生。有的學(xué)生回答從“五步一樓，十步一閣”可看出阿房宮有很多樓房，有的則回答通過“各抱地勢(shì)，鉤心斗角”看出阿房宮建筑錯(cuò)落精巧，教師要稱贊這些同學(xué)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們下一次更積極踴躍地思考問題。

除此之外，口頭形式的教學(xué)評(píng)價(jià)還要根據(jù)不同學(xué)生、不同課程及不同問題鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如以上一個(gè)例子為例，當(dāng)教師將文章的第一段分析講解清楚后，可以詢問學(xué)生有沒有其他不清楚的問題，可以提出來，這時(shí)最常見的情況就是學(xué)生低著頭，悶不吭聲，教師可以采用點(diǎn)人的方式，如果該名學(xué)生闡述了自己的問題，教師就可以采用類似于你的思考點(diǎn)非常正確，視角也較新穎，能問到點(diǎn)子上等話語鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出想法，從而很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

二、肢體語言的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效率及效果的作用

如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師提出奧楚蔑洛夫斯這個(gè)人物的基本性格是什么？通過哪些地方可以證明他具有這樣的性格呢？有學(xué)生回答奧楚蔑洛夫斯善變、見風(fēng)使舵，在文章中的體現(xiàn)則是變化快、反復(fù)無常，雖然該名學(xué)生的回答不是很完整，但是教師也要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過豎起大拇指贊揚(yáng)其表現(xiàn)，并表揚(yáng)其能結(jié)合上下文回答問題。當(dāng)教師位于學(xué)生旁邊時(shí)，可以通過輕輕撫摸其頭部，或肩膀認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師一個(gè)贊許的眼神、甜蜜的微笑都可以傳達(dá)出對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)可，從心理上給他們帶來愉悅感，從而有更強(qiáng)的動(dòng)力和積極性學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)詩詞或文言文等比較難理解的文章時(shí)，教師可以利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。

如學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，根據(jù)正確朗讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用三個(gè)層面給予不同的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生能對(duì)文章正確斷句，有感情地朗讀時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)小的練習(xí)本，以此鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能認(rèn)真且正確地完成課后練習(xí)題，類似于睢園綠竹中睢園的含義，氣凌彭澤之樽中彭澤含義等問題，達(dá)到熟練掌握課本知識(shí)的水平時(shí)，教師可以給予筆記本作為激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能將類似于“爽籟發(fā)而清風(fēng)生，控蠻荊而引甌越，天柱高而北辰遠(yuǎn)，蟹六跪而二螯”，這四個(gè)短句中“而”字代表的含義闡述明白時(shí)，即可獎(jiǎng)勵(lì)兩支中性筆鼓勵(lì)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，運(yùn)用能力設(shè)立不同的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到客觀評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)體現(xiàn)教學(xué)效率及效果的作用

教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能從心理和情感上促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而對(duì)提高教學(xué)效率和強(qiáng)化效果起到促進(jìn)作用。但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)能讓學(xué)生從知識(shí)掌握情況出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)中的不足，為教師的教學(xué)提供參考意見，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

教師雖然是按照教學(xué)目標(biāo)授課的，但對(duì)學(xué)生吸收程度或掌握情況的了解一般是通過考試的，所以教師要為學(xué)生制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)完《荷塘月色》后，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張表格，上面陳列出“這篇散文的寫作背景掌握情況、寫作特點(diǎn)”等問題，并按照掌握良好、一般、較差等層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫，如未掌握或理解，就需要學(xué)生填寫具體哪些方面還有所欠缺，這樣師生都能掌握教與學(xué)的情況，對(duì)教學(xué)效率的提高有一定的改善作用。

學(xué)生互評(píng)是有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的手段，但在互評(píng)的過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣性挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)，忽視核心部分等情況，教師在學(xué)生的互評(píng)中需要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待其他同學(xué)，從同學(xué)的回答中吸取對(duì)自身有利的東西。

如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)安排，提出文章為什么要從追悼會(huì)上，程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又反復(fù)說“無話可說”等問題，并讓學(xué)生互相討論后回答，再讓其他小組對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種學(xué)生互評(píng)的方式，教師可以了解到更多學(xué)生對(duì)文章的不同理解程度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻。除此之外，在互評(píng)過程中，教師還要給予回答問題和評(píng)價(jià)的學(xué)生肯定和贊許，這樣才能提高教學(xué)效率。

本文主要闡述教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效率及效果的作用，認(rèn)為靈活多變的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并通過實(shí)際教學(xué)案例加以說明。