李靜秋

摘 要： 會(huì)話是言語(yǔ)交際最基本的形式，也是社會(huì)生活的常態(tài)。而在課堂上，教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行多輪會(huì)話，有來(lái)有往，多次溝通。為使課堂氣氛活躍或者加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力，需要教師提高自己的會(huì)話能力，即溝通能力。

關(guān)鍵詞： 會(huì)話策略 課堂會(huì)話 會(huì)話能力

會(huì)話是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的范疇，研究會(huì)話的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何，會(huì)話自始至終是如何起承轉(zhuǎn)合的，參與者在會(huì)話中要采取什么樣的策略，才能使會(huì)話順利進(jìn)行等。會(huì)話的內(nèi)部結(jié)構(gòu)按照時(shí)間序列，一般由三個(gè)基本部分構(gòu)成：1.話頭語(yǔ)或話頭序列。也就是開(kāi)場(chǎng)話和開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)序。2.話語(yǔ)替換。也就是輪換發(fā)言的。3.結(jié)束語(yǔ)序列。也就是交流結(jié)束的結(jié)束語(yǔ)。

教師教學(xué)語(yǔ)言就是由這樣一個(gè)接一個(gè)的會(huì)話結(jié)構(gòu)組成的，當(dāng)然這種會(huì)話不僅在兩個(gè)人之間進(jìn)行，還可以在一人對(duì)多人或多人之間進(jìn)行。如果教師會(huì)話結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，也就是會(huì)話策略應(yīng)用得當(dāng)，課堂語(yǔ)言就能比較流暢，師生互動(dòng)也會(huì)比較融洽，當(dāng)然教學(xué)效果會(huì)更強(qiáng)。那么，應(yīng)該如何提高教師的課堂會(huì)話能力呢？也就是說(shuō)為了使課堂會(huì)話順利進(jìn)行，通常會(huì)采用哪些會(huì)話策略呢？

一、盡可能始終維持話輪替換和鄰接應(yīng)對(duì)。

維持話輪替換就是交替發(fā)言，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能有問(wèn)有答；而鄰接應(yīng)對(duì)就是每次輪換發(fā)言在內(nèi)容上是相承接的。如果會(huì)話能夠正常進(jìn)行，一般應(yīng)避免出現(xiàn)分岔序列，就是偏離所談內(nèi)容。當(dāng)然，如果分岔序列是為了鄰接應(yīng)對(duì)，自然另當(dāng)別論。

例1：教師：小明，這篇課文咱們讀完了，課文的中心思想是什么？

小明：不知道。

教師：不知道沒(méi)關(guān)系，那么讀完課文，心里有什么想法？

小明：哦，知道了集體利益大于個(gè)人利益的道理。

教師：嗯，其實(shí)課文的中心思想就是這個(gè)道理。

從這個(gè)例子能看出來(lái)，教師是話輪替換的主導(dǎo)者，師生能夠交替發(fā)言，且能做到鄰接應(yīng)對(duì)，使會(huì)話進(jìn)行下去，還能收到較好的教學(xué)效果。如果學(xué)生回答不知道后，教師繼續(xù)強(qiáng)化提問(wèn)中心思想，那么會(huì)話有可能中斷，造成課堂冷場(chǎng)，不利于溝通和互動(dòng)。所以教師看似使用了分岔序列，其實(shí)是為鄰接應(yīng)對(duì)服務(wù)的。

二、在會(huì)話出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，指明下一個(gè)發(fā)言人，或誘發(fā)下一個(gè)發(fā)言人發(fā)言。

例2：教師：小明，這篇課文咱們讀完了，課文的中心思想是什么？

小明：不知道。

教師：有不知道的就有知道的，有知道的同學(xué)來(lái)幫幫小明嗎？

小紅：老師，我知道，是說(shuō)明集體利益大于個(gè)人利益的道理。

教師：嗯，小紅同學(xué)的幫助及時(shí)而準(zhǔn)確。

同樣一個(gè)課堂問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的不知道即將冷場(chǎng)，這時(shí)教師如果堅(jiān)持提問(wèn)，有可能破壞師生之間的良好溝通和互動(dòng)。教師此時(shí)引入插入序列，即出現(xiàn)非鄰接應(yīng)對(duì)，但沒(méi)有跑出同一話題的序列。通過(guò)插入序列啟發(fā)誘導(dǎo)其他同學(xué)回答，當(dāng)然，得到的課堂效果也是不錯(cuò)的，教師的教學(xué)計(jì)劃能夠繼續(xù)進(jìn)行。

三、在話語(yǔ)替換或鄰接應(yīng)對(duì)有可能被打斷的時(shí)候，發(fā)言人會(huì)用提高聲音或加快語(yǔ)速、利用手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等手段制止他人打斷自己的發(fā)言。

例3：教師：小明，這篇課文咱們讀完了，課文的中心思想是什么？

小明：不知道。

小紅：這誰(shuí)知道?。窟@只有天知道吧?。▽W(xué)生哄笑）

教師：（等學(xué)生笑完，停頓片刻并加重語(yǔ)氣）同學(xué)們！在課堂上，是集體利益重要還是個(gè)人利益重要？（環(huán)視整個(gè)教室）。

同學(xué)們：集體利益重要。

教師：好！這其實(shí)就是這篇課文的中心思想。

教師在課堂上隨時(shí)可能遇到話語(yǔ)替換或鄰接應(yīng)對(duì)被打斷的時(shí)候，這時(shí)候，教師的應(yīng)對(duì)如果過(guò)激會(huì)破壞課堂氛圍；如果沒(méi)有應(yīng)對(duì)，那么學(xué)生可能繼續(xù)破壞教師下面的會(huì)話。所以提高聲音或加快語(yǔ)速、利用手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等手段制止個(gè)別同學(xué)打斷發(fā)言就顯得非常有必要。當(dāng)然，具體使用什么方式，由教師因地制宜、對(duì)癥下藥，沒(méi)有固定的框框限制。不過(guò)不管使用何種方式，都要注意得體和禮貌。

四、兩人或多人同時(shí)會(huì)話時(shí)，得有人退出（主動(dòng)或引導(dǎo)），以維持正常的話輪替換。

例4：教師：這篇課文咱們讀完了，課文的中心思想是什么，哪位同學(xué)知道？

小明：是集體利益很重要……

小紅（插話）個(gè)人利益也很重要

小明和小紅：你的說(shuō)法不對(duì)。

教師：小紅，你可以等小明說(shuō)完后再回答。然后讓大家評(píng)判一下誰(shuí)的說(shuō)法正確。（待兩人分別說(shuō)完后）同學(xué)們，是集體利益重要還是個(gè)人利益重要？對(duì)，是集體利益更重要，這其實(shí)就是這篇課文的中心思想。

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同時(shí)會(huì)話的情況，如果任由同學(xué)們同時(shí)會(huì)話，課堂會(huì)比較混亂或者出現(xiàn)失控的可能，而教師作為課堂的引導(dǎo)者和掌控者，必須改變同時(shí)會(huì)話的情況，得有人主動(dòng)退出或教師引導(dǎo)退出。這樣，學(xué)生才能依次表達(dá)觀點(diǎn)，既不影響課堂教學(xué)，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，可謂一舉兩得。

其實(shí)，上面所舉的例子都可以用會(huì)話結(jié)構(gòu)加以分析，無(wú)論是話頭語(yǔ)或話頭序列，還是話語(yǔ)替換，又或者結(jié)束語(yǔ)序列，都是為了正常會(huì)話而服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)中，遇到的會(huì)話情況多種多樣，但無(wú)論怎樣變化，總是有規(guī)律和共性的，掌握規(guī)律和共性，就能對(duì)癥下藥找到解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然實(shí)際應(yīng)用時(shí)，也得考慮課堂語(yǔ)境的問(wèn)題，畢竟沒(méi)有語(yǔ)境的考量和參與，所有會(huì)話都會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)水之魚(yú)，缺失會(huì)話生存的土壤。所以，結(jié)合課堂語(yǔ)境，運(yùn)用會(huì)話策略，提高課堂會(huì)話能力，這樣的課堂才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。