[摘 要] 古詩是語文課本中一種非常重要的課文類型，對于我國文化瑰寶的古詩詞，作為新一代的孩子，理應(yīng)好好學(xué)習(xí)，使這一瑰寶得以傳承。但古詩精煉的語言，含蓄的情感，如何讓今天的孩子來感悟，來了解，這歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多優(yōu)秀的老師為此嘔心研究，為我們點(diǎn)亮了一盞航標(biāo)燈。

[關(guān)鍵詞] 古詩教學(xué)； 感悟詩情

我們中華民族歷史悠久，文化遺產(chǎn)極其豐富。特別是古詩，可謂中國傳統(tǒng)文化史上的瑰寶。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將古詩詞教學(xué)提升到更高層次，意在讓學(xué)生從古詩文博大精深的藝術(shù)價(jià)值，人文涵養(yǎng)中吸收豐富的民族文化精髓。但是，對于小學(xué)生來說，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生情感之間的距離，以及古詩抽象概括、精煉含蓄的特點(diǎn)，給學(xué)生理解上帶來一定的困難。即使能背出古詩說出詩意來，也毫無詩情畫意，古詩那美好的意境已蕩然無存。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生理解其詩意，感悟其詩情、詩境，真可謂老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也厭煩。于是，我向“名師課堂”學(xué)習(xí)，特級教師們的課無疑是茫茫大海中的一盞明燈，給我指引了方向。

一、導(dǎo)語渲染入詩境

案例：

特級教師王崧舟教《長相思》

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——（指名讀課題）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（再讀課題）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思（齊讀）

一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？只有把學(xué)生帶進(jìn)詩境中，才能縮短他們與久遠(yuǎn)事物的距離，而教師富有感染力的語言往往能把孩子帶入到詩歌所描繪的情境中去。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡拇_，情境渲染“以導(dǎo)激情”，好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，引領(lǐng)孩子進(jìn)入情境。特級教師王崧舟正是用動人心弦的導(dǎo)語仿佛將孩子們帶進(jìn)了詩人思念家鄉(xiāng)，思念親人的心靈中，我想此時(shí)，孩子們讀起來也會聲情并茂。

二、緊抓詩眼明詩意

案例：

特級教師孫雙金執(zhí)教《聞官軍收河南河北》

師：這首詩當(dāng)中有一個(gè)詩眼，有一個(gè)字表達(dá)了詩人聽到這個(gè)喜訊之后的情感。生：是“喜”。

師：喜到什么程度？

生：發(fā)狂。

師：狂，發(fā)狂，喜到手舞足蹈就是“狂”。“狂”是來形容“喜”字的，“喜”是這首詩的詩眼。（生齊聲讀題）

師：河南、河北原來是叛軍的老巢，根據(jù)地被收復(fù)了，說明叛軍徹底被消滅了，說明祖國得到統(tǒng)一了。“劍外忽傳收薊北”這個(gè)消息是什么消息？

生：（紛紛大聲說）好消息。

師：喜訊來到了，這個(gè)消息來得快不快？

生：（齊聲說）快。

師：你從哪一個(gè)字看出快？

生：（大聲說）忽。

師：這個(gè)喜訊來得太快了，聽到這個(gè)喜訊，詩人表現(xiàn)得怎么樣？（朗讀第二句）

師：流的是什么淚？你說。

眾生：流的是高興的淚。流的是激動的淚。流的是興奮的淚。

師：“感時(shí)花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時(shí)是興奮的、激動的、喜悅的淚花呀。

……

師：“漫卷詩書喜欲狂”，請你告訴老師，詩人為什么要喜狂欲？一位五十多歲的老人還要發(fā)狂嗎？

生：因?yàn)樗砩献鰤舳枷牍佘娖蕉▉y軍，所以聽到這個(gè)喜訊高興得想發(fā)狂。

師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢？

生：二喜國家得到安寧了。

生：三喜是他終于和家人團(tuán)聚了。

生：四喜是他可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

師：他怎么不喜欲狂呢？（齊聲讀三、四兩句）

眼睛是最能傳神的器官，被人稱為心靈的窗戶。人有眼，詩歌亦有眼，把握詩眼是理解詩意的一個(gè)關(guān)鍵，透過詩眼，可以窺見詩人神府，可以把握詩的靈魂。李吉林老師也曾說過：“詩眼的咀嚼，是詩歌教學(xué)的著力處?！弊プ≡娧壅归_理解，能牽一發(fā)而動全身，學(xué)習(xí)起來輕松有效。正如孫雙金老師執(zhí)教《聞官軍收河南河北》中，通過抓住詩眼“喜”，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流，分別悟出了詩里表達(dá)“喜”的情感。這樣學(xué)生自然而然就品味到“喜”字用筆之妙，它貫穿了全詩的感情。

三、展開想象，悟詩情

案例：

特級教師王崧舟教《長相思》

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活和世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

……

師：你們都看到了，是嗎？但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂，學(xué)生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。（學(xué)生寫片段，教師巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是她看到的。繼續(xù)看。

……

師：多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 ）

古詩是一種精練而有韻律的語言形式，詩人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容。這些對于只有十來歲的小學(xué)生，在理解上會存在一定難度。教學(xué)中需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚?，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內(nèi)涵，體味其中美好的情感或深刻的思想感情。王崧舟老師在執(zhí)教《長相思》時(shí)，讓學(xué)生想象詩人在故園的情景，并通過語言的渲染，讓學(xué)生想象了一副副充滿溫馨快樂的天倫圖，可馬上筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)大大的“碎”字壓在了“故園上”，同時(shí)，老師語言渲染“此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了”讓學(xué)生陡然一陣心傷，不知不覺中感悟了詩情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！本唧w要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”只要我們語文教師重視古詩教學(xué)，不斷充實(shí)自身，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓他們熱愛古詩，學(xué)會古詩，弘揚(yáng)民族文化，振奮民族精神，就一定會實(shí)現(xiàn)“萬紫千紅總是春”的喜人局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉福.讀古詩悟詩意品詩情.科技信息（科學(xué)教研）2007年第32期

[2]周少英.以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美——例談小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對策.新課程研究（下旬刊）.2010年第3期

作者簡介：白小華（1978—），女，江蘇常州人，任職于江蘇省常州市天寧區(qū)北郊小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究中高年級語文教學(xué)，嘗試用信息技術(shù)服務(wù)于語文課堂，讓語文課堂更“高效”，并學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育理論，讓語文課堂更“扎實(shí)”。