[摘 要] 小學(xué)低年級(jí)是閱讀的啟蒙階段，也是正規(guī)學(xué)習(xí)的起始階段。從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展課外閱讀，勢(shì)在必行。開(kāi)設(shè)課外閱讀導(dǎo)讀課是推動(dòng)課外閱讀的迫切需要。本文就此探討了小學(xué)低年級(jí)課外閱讀導(dǎo)讀課的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)； 課外閱讀； 導(dǎo)讀課； 策略

課外閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。因此，教師應(yīng)抓住這一可貴的時(shí)機(jī)，積極有效地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在引導(dǎo)低年級(jí)孩子開(kāi)展課外閱讀時(shí)，主要借助圖畫(huà)書(shū)開(kāi)設(shè)課外閱讀導(dǎo)讀課。本文就此談?wù)勛约嚎偨Y(jié)出的幾點(diǎn)有效策略。

一、動(dòng)情朗讀激興趣

記得曾經(jīng)有無(wú)數(shù)人問(wèn)曹文軒：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？”，他答道：“朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。由于低年級(jí)孩子識(shí)字量有限，注意力不集中，沒(méi)有能力完全自我閱讀，作為他們的啟蒙老師，就要利用“進(jìn)水樓臺(tái)”，幫助他們了解整個(gè)故事，協(xié)助他們逐步成為真正的讀者。身為低年級(jí)教師的我們，應(yīng)該聲情并茂地讀故事，充分利用肢體語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用有趣、生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用“預(yù)告精彩法”來(lái)吸引孩子課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。

如在導(dǎo)讀宮西達(dá)也的《你看起來(lái)好像很好吃》時(shí)，我用夸張的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，展現(xiàn)了霸王龍的粗暴可怕，小甲龍的善良、可愛(ài)，孩子們被故事深深地吸引了，時(shí)而驚恐萬(wàn)分，擔(dān)心著小甲龍的安危；時(shí)而會(huì)心一笑，感動(dòng)著小甲龍的善良；時(shí)而哈哈大笑，快樂(lè)著甲龍寶寶的天真……

二、巧設(shè)懸念拓想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。孩子閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力看到眼睛看不到的東西，這才是真正的閱讀。一本好的圖畫(huà)書(shū)不僅僅為孩子呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的故事，同時(shí)也是幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，升華他們精神境界的最佳路徑。教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教者可以選擇最動(dòng)人、最讓人浮想聯(lián)翩的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的色彩、細(xì)節(jié)，畫(huà)法等，感受畫(huà)面、文字以外的世界。讓孩子插上想象的翅膀，超越時(shí)間的局限，讓思緒飛翔，讓心靈充盈。

如：《螞蟻和西瓜》講述的是為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動(dòng)……先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜皮上玩滑梯。小螞蟻，大西瓜，導(dǎo)讀這本書(shū)時(shí)，我問(wèn)：“小螞蟻會(huì)用什么辦法把大西瓜搬回家呢？”，問(wèn)題一出，頓時(shí)班里“炸開(kāi)了鍋”，有的說(shuō)搬，有的說(shuō)扛，有的說(shuō)推、頂，更有小朋友說(shuō)搬不動(dòng)就吃掉它，引來(lái)一陣歡笑故事簡(jiǎn)單而有趣，孩子們沉浸在這種簡(jiǎn)單的快樂(lè)中，豐富了想象力，也被螞蟻們的勤勞、樂(lè)天、聰明和團(tuán)隊(duì)合作的精神而感染。

三、欣賞圖畫(huà)習(xí)方法

一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)獨(dú)運(yùn)匠心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……。圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)和文字的合體，在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面就能“讀”出故事。有時(shí)，圖畫(huà)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了文字，是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。所以，在教學(xué)中，教者要放慢腳步，領(lǐng)著孩子慢慢欣賞，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，習(xí)得方法。

如《小豬變形記》一書(shū)中，書(shū)中圖畫(huà)色彩歡快明麗，給人愉悅的心情，書(shū)中許多細(xì)節(jié)充滿幽默，藏著“神秘”，導(dǎo)讀時(shí)，我著力引導(dǎo)孩子尋找“神秘”，如小豬刷斑馬漆后尾巴上掛著的小刷子，小豬每次糟糕后身邊總有一個(gè)驚恐的小動(dòng)物，透露出小豬的窘像。這些“神秘”之處一旦被挖掘，便充滿了趣味。相信以后孩子自己讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，便不會(huì)忘記去尋找這些“神秘”。

四、品味語(yǔ)言以積累

圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言淺顯精煉、易懂規(guī)范，生動(dòng)活潑，符合兒童年齡特點(diǎn)。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣。教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)老師動(dòng)情讀、反復(fù)讀、同桌討論、看圖講述、故事接龍、創(chuàng)編或改編等。孩子在多種形式的學(xué)習(xí)中，老師的引領(lǐng)下，感受文字的魅力。 其中，“聽(tīng)教師動(dòng)情讀”是低年級(jí)孩子閱讀的主要方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的圖畫(huà)書(shū)有其獨(dú)特之處，特別適合讓孩子進(jìn)行模仿，能讓孩子領(lǐng)悟圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓，積累語(yǔ)言。

靜品書(shū)香，為孩子開(kāi)啟閱讀之門，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給孩子時(shí)，也就把不可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。愿老師們不懈的努力，讓所有的孩子在閱讀之路上可以走得更遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖涓.論圖畫(huà)書(shū)與兒童發(fā)展[j].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

作者簡(jiǎn)介：潘玲（1982-），女，江蘇無(wú)錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法研究。