楊爭鳴

聽課作為一項(xiàng)重要的教學(xué)常規(guī)管理制度和對(duì)教師的考核方式，無論是領(lǐng)導(dǎo)聽課還是教師之間的觀摩聽課，都是我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常遇到的。但是，不少教師在聽課中存在誤區(qū)，僅僅注意到教師的板書、儀表、語言和知識(shí)是否正確地傳授給學(xué)生等膚淺的問題，而不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)層次，深入分析授課者的教學(xué)得失，對(duì)完善學(xué)校教學(xué)管理制度，提高教師的教育教學(xué)水平起不到有效的借鑒和反思作用。聽課應(yīng)注重以下五個(gè)方面：

一、聽教學(xué)觀念，落實(shí)“為什么這樣教”

教育是一項(xiàng)繼承和創(chuàng)新的活動(dòng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步必然伴隨著教學(xué)觀念的推陳出新。傳統(tǒng)、單純的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師角色轉(zhuǎn)換，走可持續(xù)發(fā)展的道路，“以人為本”和“一切為了學(xué)生”已成為先進(jìn)教學(xué)理念的主流。因此，在課堂教學(xué)中，授課者的角色應(yīng)發(fā)生根本性的變化：要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；能正確處理知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究；促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效提高。只有站在這一高度評(píng)價(jià)一堂課，才能透析授課者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。能否體現(xiàn)“以人為本”“一切為了學(xué)生”的教學(xué)觀念，必須看是否堅(jiān)持“三個(gè)面向”，即面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，在此前提下兼顧尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；既重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，又注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長。面向教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既注意發(fā)揮教材的主要作用，又注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既注意挖掘教材的德育因素，發(fā)揮教師為人師表、教書育人的作用，又注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；既注意課堂教學(xué)效益的提高，又注意課后對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)（即課堂教學(xué)的延伸）、對(duì)待優(yōu)生的輔導(dǎo)（即課堂教學(xué)的補(bǔ)充），使學(xué)生在德智體美諸方面得到發(fā)展。

二、看教學(xué)組織形式，體現(xiàn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)的組織形式體現(xiàn)了師生互動(dòng)的組織關(guān)系，如何將講授的知識(shí)通過合適的組織形式進(jìn)行下去，反映了授課者的教學(xué)組織能力。優(yōu)秀的授課者總能采用分組競賽、自主合作、探索研究等學(xué)習(xí)方式，將講授的知識(shí)轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)學(xué)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，把“力求講明白”變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟、探究知識(shí)”，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、知識(shí)的開放性、探究的發(fā)展性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。隨著課程改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)組織形式的建立和發(fā)展，具有因教師不同而異的特點(diǎn)，聽課者不能因授課教師的教學(xué)組織形式與自己有所不同而妄加指責(zé)。實(shí)際上，這種不同恰恰反映了教師獨(dú)特的授課風(fēng)格，真正體現(xiàn)了授課者教學(xué)組織能力的完善。此外，還要看教學(xué)內(nèi)容安排是否既注意教材的系統(tǒng)性，又抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到先后明確、主次分明、詳略得當(dāng)；課堂教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生智力開發(fā)的力度，徹底改變重書本、輕實(shí)踐，重講解、輕參與，重結(jié)論、輕過程，重知識(shí)傳授、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)方法。授課者設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是否以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨，以“反饋矯正”為策略，把目標(biāo)教學(xué)的前提測評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評(píng)落到實(shí)處。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自主學(xué)習(xí)能夠做到“五到位”，即認(rèn)定目標(biāo)到位，精講點(diǎn)撥到位，反饋矯正到位，強(qiáng)化訓(xùn)練到位，課堂管理到位。課堂教學(xué)節(jié)奏是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是使學(xué)生高效率接受知識(shí)的重要保障。一堂好課重要的是使學(xué)生在其中感受到領(lǐng)悟知識(shí)與求知的樂趣，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求教學(xué)節(jié)奏達(dá)到：緩急有序，動(dòng)靜相生，疏密相間，起伏有致，詳略得當(dāng)，有張有弛，放收自然，抑揚(yáng)頓挫，隨機(jī)應(yīng)變等；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，相互銜接，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠充分發(fā)揮每一分鐘的作用，注意教學(xué)信息的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、矯正調(diào)控，課堂訓(xùn)練等。

三、分析教學(xué)方法，多樣性與合理性并存

教學(xué)方法的多樣性和合理性反映了授課者對(duì)不同層次的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合處理能力。當(dāng)然，學(xué)生的差異是客觀存在的，知識(shí)的要求也各有不同，教師要尊重差異。優(yōu)秀的授課者能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性、不同知識(shí)的層次性，選擇合理的教育教學(xué)思路，真正體現(xiàn)“教無定法”的原則并綜合運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的過程，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反映，使課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生思維訓(xùn)練的場所。

教師上課能否做到精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，樸素自然，動(dòng)靜相宜，程序相應(yīng)；教師使用的教學(xué)語言能否做到準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，語音清晰、簡潔，通俗易懂，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)有趣；板書設(shè)計(jì)巧妙，布局合理，層次分明，字跡清楚，書寫規(guī)范有條理。學(xué)生能否做到學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)得積極主動(dòng)；勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，形成多種感官共同參與、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。教師能否找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，講授知識(shí)準(zhǔn)確，反饋渠道暢通，將演示、實(shí)驗(yàn)、討論、板演等與講授、練習(xí)結(jié)合起來。根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)教師個(gè)人的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

以計(jì)算機(jī)、通信和多媒體技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的變革具有重要意義。教育傳播媒體不再局限于印刷的書本，而是融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體。因此，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的要求，組合運(yùn)用多種教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)。這是一種傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆、黑板、教科書）、常規(guī)教學(xué)媒體（投影儀、錄音機(jī)、攝像機(jī)、幻燈）與計(jì)算機(jī)多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。這種現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展為教師展示和提高自己的教學(xué)才能提供了廣闊的空間。優(yōu)秀的授課者能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟件制作適合教學(xué)的課件來輔助教學(xué)，使教育教學(xué)與現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。綜合利用各種現(xiàn)代教育手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教育平臺(tái)來豐富自己的教學(xué)形式，為學(xué)生提供即時(shí)的服務(wù)。因此，能否將自己的教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合并熟練應(yīng)用，已成為評(píng)定一堂課優(yōu)劣的重要依據(jù)之一。

五、評(píng)價(jià)教學(xué)過程，引導(dǎo)是否合理有效

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，從以考試分?jǐn)?shù)多少為依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，正在轉(zhuǎn)向以“合理發(fā)展、有效獲得”為主的過程性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不是簡單地體現(xiàn)在“對(duì)”與“不對(duì)”上，而要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程加以必要的引導(dǎo)。能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效合理的過程性評(píng)價(jià)，也在不同程度地轉(zhuǎn)換為對(duì)教師授課水平的評(píng)價(jià)依據(jù)。合理的過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)的過程中起著重要作用，它可改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性和自主行為的調(diào)控力。對(duì)于學(xué)生的“標(biāo)新立異”甚至“異想天開”，教師要用一種保護(hù)和賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待，并以此激發(fā)他們的求知欲和想象力。注重過程性評(píng)價(jià)、合理進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，反映了授課者評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教師在有限的時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠充分大膽地發(fā)言，有動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)；通過教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，使學(xué)生的智能得到發(fā)展，思想覺悟和能力得到提高。此外，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作業(yè)布置要富有針對(duì)性和啟發(fā)性，以避免機(jī)械性重復(fù)和題海訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

聽課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。當(dāng)然，在聽課、評(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候，絕不是僅憑上述幾個(gè)方面或聽一兩次課就可決定授課者的水平。對(duì)于一堂課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，還要與授課者進(jìn)行深入的交流和溝通，以此修正自己對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果。

責(zé)任編輯：晏祥輝