梁左玲

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生識(shí)字的高峰時(shí)期，教師要重視識(shí)字教學(xué)。

一、在音、形、義結(jié)合中彰顯漢字情理

識(shí)字就是對(duì)漢字音、形、義三個(gè)基本因素的結(jié)合與統(tǒng)一。教學(xué)要做到隨文識(shí)字，邊學(xué)文邊識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文學(xué)習(xí)的始終。如人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課教學(xué)片段：

1.揭示課題（陶罐與鐵罐）

師：今天我們學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，齊讀課題?！疤铡弊譃榧t色，誰有辦法記住“陶”字。

生：陶左邊是耳朵旁，右邊把句子的“句”里面的口換成這個(gè)（學(xué)生不會(huì)讀）“缶”。

師：“缶”字很有趣，讀“fou”，缶古代表示器皿。陶罐就是盛東西的一種器皿。（課件演示：“缶”字的演變過程，并隨機(jī)出示與“缶”字有關(guān)的詞語，學(xué)生讀。）

……

2.“住嘴”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”

師：“住嘴”這個(gè)詞語在生活中的什么時(shí)候、什么情況下，別人會(huì)對(duì)我們說出這個(gè)詞？

生1：同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵的時(shí)候。

生2：媽媽批評(píng)我，我頂嘴時(shí)媽媽會(huì)說：“住嘴?！?/p>

師：每當(dāng)“此”時(shí)，我們總會(huì)覺得自己的嘴巴少又小。（老師邊說邊范寫。）口字旁的“口”字，一般情況下寫得小一些。（學(xué)生書空，描紅，書寫。）

師：誰能說出與“嘴”有關(guān)的成語？（生：七嘴八舌、齜牙咧嘴、笨嘴笨舍、尖嘴猴腮……）

大部分漢字的字形與字義都有著緊密聯(lián)系，而且蘊(yùn)涵著耐人尋味的情理。教師只要將漢字分解成看圖理解（如“陶罐”的“陶”字）、說話激趣（如“住嘴”的“嘴”字）或者動(dòng)作體會(huì)等，讓學(xué)生把字理與句子蘊(yùn)含的情感融為一體，并結(jié)合語境讓學(xué)生體會(huì)字詞蘊(yùn)含的情感，學(xué)生不僅學(xué)得形象生動(dòng)、妙趣橫生，還能彰顯博采眾長(zhǎng)的識(shí)字兼容性。不但發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，還幫助學(xué)生理解字與部首、字與字意之間的關(guān)系，拓寬了學(xué)生的識(shí)字量。

二、在讀、記、寫、擴(kuò)中追求識(shí)字效率

在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生建立字意的表象，把生字的讀、記、寫、擴(kuò)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)到閱讀教學(xué)全過程之中，提高學(xué)生識(shí)字效率。如人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課教學(xué)片段：（課件出示：一只古代用的木桶，桶壁上寫有醒目的“水桶”。）

師：誰來拼讀桶上的這個(gè)詞語？

生：（師指圖）水桶。

師：誰有什么好辦法記住水桶的“桶”字？

生：“桶”是左右結(jié)構(gòu)，左邊木字旁，右邊是“甬”。

師：你用部件相加的方法記住“桶”字，是個(gè)好辦法?！巴啊弊譃槭裁词悄咀峙阅?？

生：因?yàn)檫@只木桶是用木頭做的。

師：對(duì)，你是個(gè)聰明的孩子。

師：（課件演示：“拎”字自桶內(nèi)緩緩上升。）問：誰來拼讀這個(gè)字？（一生拼讀）請(qǐng)大家做一做“拎”的動(dòng)作，誰到講臺(tái)來上做一做“拎”的動(dòng)作。（一生到講臺(tái)上演示“拎”的動(dòng)作。）

師：對(duì)，彎下腰，使勁往上提，這個(gè)動(dòng)作就叫“拎”，這個(gè)動(dòng)作還叫“提”。是啊，拎和提都離不開我們的手，所以兩個(gè)字都是（生：提手旁）。在寫“拎”字的時(shí)候該注意什么？

生：右邊不能少寫一點(diǎn)。

師：老師這有滿滿一桶水，誰來幫老師拎？

生：（眾多學(xué)生舉手，一名學(xué)生跑上去拎水。）水桶很重。

師：水桶很重，誰用文中的一個(gè)詞語說明水桶重？

生：沉甸甸。

師：（課件演示：“沉甸甸”詞語從水桶里溢出，隨后又慢慢落下。）誰來讀讀這個(gè)詞語。指導(dǎo)學(xué)生讀好“甸”的變調(diào)。

師：怎樣寫好這個(gè)字？請(qǐng)大家跟我書空寫。（教師在田字格中范寫甸字，學(xué)生書空。）

師：（過渡）瞧，三個(gè)媽媽正拎著這沉甸甸的水桶向我們走來。（課件出示課文中插圖）他們正在說著自己的三個(gè)兒子。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龅谝粋€(gè)媽媽說的話。（學(xué)生自由讀課文，找出第一個(gè)媽媽說的話后匯報(bào)。）

師：請(qǐng)看（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰都比不過他?！敝该x。）（課件再出示“聰”字，并從句中凸出來，變大。）請(qǐng)聽，這個(gè)字寶寶要說話啦：我是個(gè)人人喜歡的字寶寶，你們仔細(xì)看看我，猜猜大家為什么都說我聰明？

生1：你的耳朵會(huì)聽話。

生2：你的小眼睛會(huì)觀察。小嘴巴會(huì)說話，心還會(huì)想，所以大家都說你聰明。

師：聰明的孩子們跟老師寫一寫“聰”字。（教師在田字格中范寫“聰”字，左窄右寬，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)耳朵旁的耳當(dāng)作為偏旁時(shí)第六筆的橫變?yōu)樘?，學(xué)生書空。）

三、在理解與運(yùn)用中幫助學(xué)生內(nèi)化識(shí)字

教師要讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文識(shí)字的運(yùn)用規(guī)律。讓隨文識(shí)字不僅在“隨文”中擺脫集中識(shí)字的弊端，又不將漢字游離于語境、并且孤立起來進(jìn)行機(jī)械識(shí)字。如“與其……不如”這組關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合文本中的具體語境進(jìn)行認(rèn)讀，從認(rèn)讀中理解字詞，在此基礎(chǔ)上“由仿到用”，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)字詞的內(nèi)化。如人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課教學(xué)片段：

師：爸爸媽媽看到“我”如此悲傷，他們是怎么做的？請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩啊惫串嫵鰜聿⒆x一讀。

生1：他們對(duì)我說實(shí)話，外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

生2：他們欺騙我，外祖母睡著了。

師：（課件出示：他們知道與其欺騙我說祖母睡著了，還不如對(duì)我說實(shí)話“外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這個(gè)句子。同桌討論：文中的爸爸媽媽是怎么做的？

生：他們對(duì)我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：能談?wù)勀愕睦碛蓡幔?/p>

生：他們說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。我才問：“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？”

師：你是一個(gè)會(huì)聯(lián)系上下文讀書的孩子！那爸爸媽媽欺騙“我”了嗎？

生：沒有。

師：嗯，當(dāng)在兩件事之間，只能選擇做一件事的時(shí)候，只能選用一組關(guān)聯(lián)詞，你找到了嗎？

生：與其……不如。

師：非常準(zhǔn)確，一般情況下，“與其”用在不要的那件事，不如用在選擇的那件事。

師：在生活中，我們也常常會(huì)碰到遇事難于抉擇，這時(shí)，當(dāng)你只選擇一件事時(shí)就可以用“與其……不如”這組關(guān)聯(lián)詞。（練習(xí)：1.放學(xué)后，我們（ ）在學(xué)校里玩，（ ）趕快回家做作業(yè)。2.下課了，同學(xué)們（ ）在教室里追逐打鬧，（ ）靜心看看書。3.星期天，我（ ）在家玩電腦，（ ）跟媽媽學(xué)做家務(wù)。）

師：誰還能用“與其……不如”說句子。

……

四、在學(xué)生課外生活中培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段明確提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課文中學(xué)到的字詞提出相關(guān)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成在課外生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如：讓學(xué)生去看草地上的溫馨提示、宣傳標(biāo)語，了解同學(xué)的姓名主動(dòng)識(shí)字，學(xué)寫家人的姓名與學(xué)寫家俱的名稱等；在校外學(xué)寫廣告、購物商標(biāo)、店名上的某些字詞等，并在班上定期舉行“課外識(shí)字比賽”，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，隨文識(shí)字必須以課文為載體，以情境為背景，以情理為導(dǎo)向，以理解為目標(biāo)，以讀文為過程，讓學(xué)生在初讀時(shí)以自己喜歡的方法去解決生字的讀音（如借助拼音法、查字典法、猜讀法、求助老師、同學(xué)法等），讓學(xué)生在精讀時(shí)結(jié)合具體的詞、句、語境等去理解、感觸和體會(huì)字義，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的過程中獲得潤(rùn)物無聲的效果，達(dá)成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：王天杰