◎鄒琳玲

高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)探析

◎鄒琳玲

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，因此人們更加注重孩子的教育問題?！白尯⒆于A在起跑線”的思想已經(jīng)得到了社會的廣泛共識，因此學(xué)前教育受到了社會的廣泛關(guān)注。隨著我國新課改的深入推行，高職高專院校就學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍重新進(jìn)行了建設(shè)，從而不斷地適應(yīng)社會的需要。

高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 師資隊伍

一、學(xué)前教育專業(yè)在我國高職院校中的重要性

學(xué)前教育是指在孩子幼兒階段，家長、教師針對孩子的特點進(jìn)行的有目的，有計劃的引導(dǎo)性的教育，對于孩子的獨立人格的發(fā)展有著重要的作用。幼兒階段是孩子的智力、身體等各方面成長的黃金時期，因此對于孩子進(jìn)行良好的學(xué)前教育將會對于兒童以后的成長有著重要的意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于人才的需求也在逐漸的加大，學(xué)前教育作為人才培養(yǎng)的一個重要的階段，受到了社會的廣泛關(guān)注。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強(qiáng)，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實踐經(jīng)驗不足

近幾年來，隨著學(xué)前教育逐漸受到關(guān)注，學(xué)前教育的師資力量之間的增強(qiáng)，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗。因此當(dāng)招聘來的新教師進(jìn)行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進(jìn)行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學(xué)生往往聽不懂，或者學(xué)生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進(jìn)行知識的分析以及講解，這樣就不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對性

我國目前高職院校對于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點，尤其是學(xué)前教育這個對教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識、專業(yè)技能的融合。[1]

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師

我們知道學(xué)前教育專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來說這是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具有實踐經(jīng)驗，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對著社會的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質(zhì)，為接下來建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。

另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設(shè)計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個學(xué)前教育師資團(tuán)隊的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)

對于新進(jìn)教師來說一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個教師隊伍的建設(shè)。因此對于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會，學(xué)前教育專業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專業(yè)的最新情況，促進(jìn)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。

社會是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學(xué)思維就會僵化，教學(xué)方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應(yīng)社會發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個教師隊伍適應(yīng)社會的發(fā)展。例如，我們可以針對老教師的特點進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請學(xué)前教育行業(yè)中的專家進(jìn)行專題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發(fā)展的同步。[3]

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實條件的約束，不可能時時地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機(jī)等，定時地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專業(yè)知識的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)前教育受到了每一位家長的關(guān)注。面對著社會對于學(xué)前教育人才的急需，高職院校在這方面進(jìn)行了大量的投入，但是由于學(xué)前教育的特殊性，高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)的教師素質(zhì)的要求比較高。本文針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)進(jìn)行了探析，希望有助于提高高職院校學(xué)前教育的師資力量。

[1] 張庭輝.新時期學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的思考[J]. 柳州師專學(xué)報. 2011,10(03):10-11.

[2] 曹莉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題及措施——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 教育理論與實踐. 2010,05(09):05-06.

(作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院)

（責(zé)任編輯 劉冬楊）