羅南

摘 要 信息技術(shù)與教學的融合，是高校教育教學改革的趨勢。但是，在實踐過程中暴露出了一些需要解決的問題。

關(guān)鍵詞 高校 信息技術(shù) 教學 融合 問題

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

The Issue of Information Technology and Teaching Fusion

LUO NAN

（Center for Educational Technology， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract The fusion of information technology and teaching is the trend of the education teaching reform in colleges and universities. However， in the process of practice has exposed some problems need to be solved.

Key words university; Information technique; teaching; fusion; problem

0 引言

信息技術(shù)是指能擴展人的信息功能的技術(shù)，主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

信息技術(shù)與教學的融合，是指在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學模式。

高校的課程教學借助與信息技術(shù)的融合，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現(xiàn)代化，教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教學質(zhì)量，提升教學水平。

1 高校信息技術(shù)與教學融合的必要性

1.1 信息技術(shù)與教學融合可以提升教師的課堂教學效果

借助信息技術(shù)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集浩瀚無垠、取之不竭的各種教學素材，來豐富自己的教學內(nèi)容;借助信息技術(shù)，教師可以利用多媒體演示平臺，將文字、圖表、動畫、聲音、視頻等內(nèi)容有機結(jié)合起來，形象地演示教學內(nèi)容。因此，借助信息技術(shù)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段所無法實現(xiàn)的教學效果。

1.2 信息技術(shù)與教學融合可以激發(fā)學生的學習興趣

借助信息技術(shù)，教師在課堂教學時圖文聲像并茂，讓教學不再枯燥無味，而是變得生動活潑，可以多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣;通過師生互動，讓學生想學、愿學，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。

1.3 信息技術(shù)與教學融合為探索全新的學習模式提供思路

借助信息技術(shù)，教師可以積極探索自主學習、合作學習、研究性學習等全新的教學模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，探索以學生為中心的學習模式，讓學生自主探究、合作互助，給予學生自我發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2 高校信息技術(shù)與教學融合過程中存在的問題

2.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

高校要推廣信息技術(shù)與教學的融合，必須要建立完善的多媒體教學設(shè)施和校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。當前，許多高校都在投入資金大力擴充多媒體教室，校園網(wǎng)絡(luò)也在不斷進行升級、改造和完善。但是，仍有部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校，受制于資金因素，多媒體教學設(shè)施比較簡陋，校園網(wǎng)絡(luò)在高速、安全性方面還有一定差距，直接影響了信息技術(shù)的推廣和使用。因此，對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施投入的力度，直接關(guān)系到信息技術(shù)與教學融合的推廣和應(yīng)用。

2.2 教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

高校在實施信息技術(shù)與教學融合的過程中，教學經(jīng)驗和信息技術(shù)都是不可或缺的重要因素，但是，起決定性作用的因素還是信息技術(shù)。高校教師雖然普遍學歷高，職稱高，但是并非所有教師都能掌握較強的信息技術(shù)，因此為了推動信息技術(shù)與教學的融合，需要學校出資金、出政策，定期對教師進行信息技術(shù)應(yīng)用培訓，對于一些老教師、老教授，學習信息技術(shù)有一定的困難，可以指定年輕教師與他們結(jié)對子，優(yōu)勢互補，利用老教師教學經(jīng)驗豐富和年輕教師學習信息技術(shù)能力強的特點，共同完成信息技術(shù)和教學的融合。

2.3 對信息技術(shù)與教學融合的重視力度不夠

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與教學的融合是信息時代教學發(fā)展的一個方向，它不僅對傳統(tǒng)的教學方法進行了革命性的變革，還對傳統(tǒng)的教學理念產(chǎn)生了深遠的積極的影響。但是，仍然有相當多的高校教師對這一具有時代氣息的先進的教學模式缺乏認識，不愿意與時俱進，不愿積極探索利用信息技術(shù)融合自己所授的課程，教學觀念陳舊落伍。因此，高校要加強對教師的引導，激勵教師邁出信息技術(shù)與課程融合的步伐。

2.4 對信息技術(shù)與教學融合的概念理解不清

有些高校教師以為只要在課堂上使用了多媒體教學設(shè)備，就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學的融合。因此，他們簡單地將板書的內(nèi)容放到課件中，通過投影的方式將課堂教學內(nèi)容投影到幕布上，美其名曰多媒體教學。這種認識其實是錯誤的，這樣的多媒體教學方法只是簡單地將幕布代替了黑板，投影代替了板書，與傳統(tǒng)的教學手段相比沒有本質(zhì)的區(qū)別。要真正做到信息技術(shù)與教學融合，必須根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用教學演示平臺，以文字、圖表、音頻、視頻等多種媒體信息作用于學生，最終達到最優(yōu)化的教學效果。

2.5 主次不分，片面追求信息技術(shù)

有些高校教師在課堂上不是將教學目標放在首位，而是片面炫耀自己的信息技術(shù)能力。為了追求所謂的精品課件，為了在評比中獲獎，有些教師在教學課件的美化方面花費了很大精力。他們的課件界面精美，文字和圖表排列錯落有致，確實讓人賞心悅目。但是，他們忽視了在課件內(nèi)容的編排上下功夫，導致教學思路混亂，授課缺乏條理，影響了教學效果。因此，要真正做到信息技術(shù)與教學融合，還要擺正課程和信息技術(shù)之間的關(guān)系，即信息技術(shù)是服務(wù)于課程教學，不能嘩眾取寵，主次不分。

2.6 沒有培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生被動地聽，教學內(nèi)容枯燥，學生聽得昏昏欲睡，不利于吸收知識。信息技術(shù)與教學融合，可以去除灌輸式教學的弊端，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，為培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新能力營造良好的氛圍。有些高校教師在教學時，雖然借助了信息技術(shù)，但是缺少深度融合，不能激發(fā)學生的靈感，也不能活躍學生的思維。因此，高校教師要在信息技術(shù)與教學的融合過程中逐步培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，使他們具備自主創(chuàng)新能力。

2.7 教學測評環(huán)節(jié)有待完善

教學測評，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過正確、積極的教學測評，可以準確地把握課程教學目標的完成情況。目前，高校對信息技術(shù)與教學融合后的課程測評，仍然沿用通用的測評方案，或者只是對通用的測評方案加個補丁，無法依據(jù)這類課程的實際教學情況作出科學的評價。因此，有必要針對信息技術(shù)與教學融合的課程特點，專門制定科學的測評方案。

3 結(jié)束語

高校在大力推動信息技術(shù)與教學融合的過程中，如果能夠克服和解決融合過程中出現(xiàn)的種種問題，對于提高教學效果，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，激發(fā)大學生的自主創(chuàng)新精神，均有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 張懷君.信息技術(shù)在課堂教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].天津教育，2013（7）.