韓楊楊

摘 要 文章以閩北新晉本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生為對(duì)象，采用問(wèn)卷方式對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果并分析得出結(jié)論，對(duì)存在的主要問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策或解決方案。

關(guān)鍵詞 新晉本科 數(shù)字電子技術(shù) 問(wèn)卷調(diào)查 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis of Status and Problems of the New Undergraduate Colleges Digital Electronic Technology Course

HAN Yangyang

（School of Electromechanical Engineering， Wuyi University， Wuyishan， Fujian 354300）

Abstract The investigation object is the electronics professional teachers and students of new undergraduate colleges. By means of questionnaire; investigates the digital electronic technology course training target， teaching method， the learning ability of students， student achievement. The thesis counts result， analyzes and provides the corresponding countermeasures and solutions to existing problems.

Key words new undergraduate colleges; digital electronic technology; questionnaire survey; professional basic course

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育事業(yè)也進(jìn)入了快速發(fā)展期，隨著教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，一些優(yōu)秀的專(zhuān)科學(xué)校或地方的師范院校，通過(guò)資源的整合、師資和硬件的投入等努力，跨入了本科院校的行列。這些新晉的本科院校對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著積極的影響和促進(jìn)作用。但從其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論在本科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理念、實(shí)踐及質(zhì)量等方面都較一般本科院校具有一定的差距和不足。以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，對(duì)閩北新晉本科院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所呈現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策及一些發(fā)展設(shè)想就顯得十分必要，這是關(guān)系到新晉本科院校的存儲(chǔ)和發(fā)展問(wèn)題，意義十分重大。①

1 現(xiàn)狀調(diào)查

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般對(duì)理論和實(shí)踐均要求較高，只有全面、牢固地掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能在實(shí)踐中很好的運(yùn)用及創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課安排在公共基礎(chǔ)課之后，專(zhuān)業(yè)課之前，具有承上啟下的作用，地位十分重要。數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課程是工科的電子、通信、電氣等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，以它為例進(jìn)行調(diào)查及分析具有很強(qiáng)的代表性。

1.1 調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷1的調(diào)查對(duì)象為閩北新晉本科院校電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動(dòng)化三個(gè)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，問(wèn)卷按班級(jí)發(fā)放并回收的共283份。問(wèn)卷2的調(diào)查對(duì)象為閩北新晉本科院校內(nèi)講授過(guò)或正在講授數(shù)字電子技術(shù)課程的教師13人（其中理論課教師11人，實(shí)驗(yàn)員2人）。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷1、2均由基本信息和問(wèn)題兩部分組成，問(wèn)卷1的基本信息主要涉及性別、專(zhuān)業(yè)、任課教師等;問(wèn)題部分由8個(gè)選擇題和1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成。選擇題目主要包括對(duì)數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、興趣、方法、努力程度和成績(jī)排名等;開(kāi)放性問(wèn)題內(nèi)容：你認(rèn)為數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課存在哪些不足之處及改進(jìn)意見(jiàn)。問(wèn)卷2的基本信息主要涉及性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等。問(wèn)題部分由8個(gè)選擇題和1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成，選擇題目主要包括數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)的學(xué)時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)、理論課與實(shí)驗(yàn)課設(shè)置比例、課程與其他課程的相關(guān)性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)生成績(jī)分布等。開(kāi)放性問(wèn)題內(nèi)容：你對(duì)數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課程有哪些意見(jiàn)或建議。

2 調(diào)查結(jié)果

在回收問(wèn)卷時(shí)隨機(jī)對(duì)被調(diào)查的學(xué)生和教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，了解問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否合理，還有哪些遺漏的問(wèn)題，針對(duì)這門(mén)課程及其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的想法等，以期對(duì)調(diào)查進(jìn)行完善?；厥盏膯?wèn)卷結(jié)合隨機(jī)問(wèn)話(huà)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)上用EXCEL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.1 學(xué)生方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果表明：三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對(duì)課程很有興趣和一般興趣的比例，電子專(zhuān)業(yè)是67.4%，通信專(zhuān)業(yè)是76.2%，電氣專(zhuān)業(yè)是64.7%，加權(quán)平均結(jié)果為：70.3%;努力程度不夠，學(xué)習(xí)非常努力和一般的比例，電子專(zhuān)業(yè)是65.2%，通信專(zhuān)業(yè)是73.5%，電氣專(zhuān)業(yè)是69.6%，加權(quán)平均結(jié)果為：69.4%;學(xué)習(xí)方法上存在很大問(wèn)題，有33.8%（其中電子專(zhuān)業(yè)35.4%，通信專(zhuān)業(yè)32.1%，電氣專(zhuān)業(yè)33.9%）的學(xué)生不會(huì)提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，只是上課聽(tīng)老師的講解沒(méi)有自學(xué)意識(shí)。開(kāi)放性問(wèn)題以及與學(xué)生的談話(huà)也反映出不少問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些枯燥，講授內(nèi)容過(guò)多而練習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間較少;書(shū)上理論已落后于時(shí)代;還有理論課和實(shí)驗(yàn)課之間相互的對(duì)應(yīng)性不好，比如：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所用的元器件有些是理論課未涉及到的。實(shí)驗(yàn)課和理論課非同一教師所上時(shí)，時(shí)間安排上會(huì)有一定偏差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論課還未講到某部分內(nèi)容，而關(guān)于這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)先于其完成的情況。

2.2 教師方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果表明：13名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的學(xué)歷普遍較高，其中：碩士及以上學(xué)歷的教師占76.9%;35歲以下的年青教師比例較高占84.6%，其中有61.5%的教師教齡不超過(guò)五年。教學(xué)方法以講授方式為主的占69.2%，學(xué)生成績(jī)?cè)?0-70分之間的占50.5%（其中電子專(zhuān)業(yè)51.5%，通信專(zhuān)業(yè)47.6%，電氣專(zhuān)業(yè)54.1%），90分以上的占8.5%（其中電子專(zhuān)業(yè)8.7%，通信專(zhuān)業(yè)10.3%，電氣專(zhuān)業(yè)4.6%），60分以下的點(diǎn)23.3%（其中電子專(zhuān)業(yè)27.2%，通信專(zhuān)業(yè)19.5%，電氣專(zhuān)業(yè)22.9%）;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的占63.6%，開(kāi)放性問(wèn)題以及對(duì)教師訪(fǎng)談出一些問(wèn)題，其中幾個(gè)問(wèn)題比較突出，一是學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)課程選用的教材為《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第五版）閻石主編，高等教育出版社，全書(shū)590頁(yè)，共十一章，而總學(xué)時(shí)只有68，其中理論課學(xué)時(shí)51，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)17。二是前后課程之間的銜接問(wèn)題，有時(shí)前導(dǎo)課程里面和后續(xù)的課程相關(guān)的內(nèi)容，由于一些原因沒(méi)有講授或沒(méi)有重點(diǎn)講授，這樣就導(dǎo)致后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。比如：數(shù)子電子技術(shù)課程的前導(dǎo)課程包括模擬電子技術(shù)，這門(mén)課程里的場(chǎng)效應(yīng)管一章，大綱要求不是重點(diǎn)講授內(nèi)容，但是在數(shù)子電子技術(shù)這門(mén)課的門(mén)電路一章，需要很熟悉MOS管（絕緣柵型）的特性和參數(shù)才能分析清楚CMOS門(mén)電路的工作特點(diǎn)和一些指標(biāo)參數(shù)。

3 分析與對(duì)策

回收的問(wèn)卷結(jié)合隨機(jī)訪(fǎng)談內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上再通過(guò)歸納、類(lèi)比、演繹等方法，對(duì)信息進(jìn)行深入分析，并給出合理的對(duì)策或解決辦法。幾個(gè)比較突出的問(wèn)題如下：

3.1 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課缺乏興趣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相比，沒(méi)有其針對(duì)性和實(shí)踐性強(qiáng)，理論上的內(nèi)容相對(duì)較多，教學(xué)上以講授法為主的話(huà)可能會(huì)讓學(xué)生有枯燥的感覺(jué)。這個(gè)問(wèn)題要從兩方面來(lái)解決，一是學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生清楚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，為了專(zhuān)業(yè)課打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)難度應(yīng)有較清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予足夠的重視。②態(tài)度決定一切，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)努力刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是興趣培養(yǎng)的過(guò)程，所以說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)有很大的正相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣和努力程度指數(shù)更高的專(zhuān)業(yè)，成績(jī)也優(yōu)于其他專(zhuān)業(yè)。

二是教師方面，可以相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法。（1）仿真軟件（Multisim或Proteus）的引入，介紹某種型號(hào)的器件時(shí)，可以借助Multisim軟件里面豐富的元器件庫(kù)和虛擬儀器，分析器件邏輯功能以及輸入、輸出信號(hào)的高低電平等，這樣可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程會(huì)更加生動(dòng)形象不再枯燥無(wú)味;（2）采取多種導(dǎo)入方法，新章節(jié)可用問(wèn)題導(dǎo)入法，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，這些問(wèn)題可以是教師事先設(shè)計(jì)好的，也可以是學(xué)生自己提出的他們很感興趣的問(wèn)題，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們分析解決問(wèn)題;（3）課堂增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣老師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及進(jìn)度，以便合理安排下節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能就自己感興趣或不理解的內(nèi)容向老師詢(xún)問(wèn)。這樣學(xué)生就由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果;（4）可以讓學(xué)生組成若干個(gè)討論小組，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，小組成員先在一起討論，得出一個(gè)共同答案后再與老師討論。③

當(dāng)然以講授為主的教學(xué)模式的形成亦有其原因，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，所以采用填鴨式講授以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的教師不在少數(shù)，這樣也就沒(méi)有多余的時(shí)間去練習(xí)、復(fù)習(xí)、互動(dòng)、演示等。還有被調(diào)查教師中以年青教師居多，相當(dāng)一部分教師的教齡都不超過(guò)五年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也是以講授為主的教學(xué)模式形成的原因之一。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正不僅需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，還需要學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的支持和投入。教研組應(yīng)及時(shí)聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)一些不合理的設(shè)置進(jìn)行修改和完善。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年青教師應(yīng)多組織他們參加一些課堂教學(xué)技巧的培訓(xùn)，多組織他們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授及骨干教師的授課。這樣才能達(dá)到事半功倍的目的。

3.2 學(xué)習(xí)能力和方法的問(wèn)題

學(xué)習(xí)能力和方法等因素和學(xué)生成績(jī)有很大關(guān)系，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)性普遍較差。分析原因，一方面是學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，努力程度不夠，有一定的惰性，學(xué)習(xí)依賴(lài)?yán)蠋煹膯?wèn)題十分突出。另一方面也是學(xué)習(xí)方法的不正確和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。只有方法得當(dāng)，努力刻苦，學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。這個(gè)問(wèn)題要從兩方面來(lái)解決，一是學(xué)生自身要明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，據(jù)此制定短期目標(biāo)，認(rèn)真規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活;制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自己的時(shí)間科學(xué)管理和合理安排，還應(yīng)有一些必要的記憶策略，邏輯推理能力也應(yīng)進(jìn)行一定的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的方式。

二是教師未能正確激勵(lì)和管理學(xué)生也是一個(gè)重要原因。高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育，任課教師普遍將工作目標(biāo)定位于講授知識(shí)，在教學(xué)中缺乏對(duì)動(dòng)機(jī)和成就的激勵(lì)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的倦怠之心。④因此，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)效率更高，側(cè)重對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是只以成績(jī)來(lái)評(píng)定一切。

3.3 溝通和協(xié)調(diào)的問(wèn)題

包括前后課程的相互協(xié)調(diào);理論課和實(shí)驗(yàn)課的相互協(xié)調(diào);這就需要教研組、任課教師之間溝通協(xié)調(diào)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的培養(yǎng)不是教師個(gè)人努力的問(wèn)題，也不是單一的某門(mén)課程成績(jī)的問(wèn)題，而是大學(xué)四年的綜合目標(biāo)的（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第185頁(yè)）實(shí)現(xiàn)。教師的任務(wù)不應(yīng)只局限在某門(mén)課程的教學(xué)，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的整體把握;還有教師和學(xué)生的相互溝通問(wèn)題，教師與學(xué)生之間是一個(gè)傳授與接受的對(duì)應(yīng)系統(tǒng)，在兩者之間建構(gòu)一個(gè)順暢的知識(shí)、信息傳輸交流的通道是非常關(guān)鍵和重要的。除了日常交流，還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)筑教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的溝通渠道，學(xué)生之間也可通過(guò)溝通平臺(tái)成立學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。⑤

4 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)閩北新晉本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題有學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問(wèn)題;學(xué)習(xí)能力和方法的問(wèn)題以及溝通和協(xié)調(diào)的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題逐一分析原因，提出解決方案或?qū)Σ摺４爽F(xiàn)狀調(diào)查及分析的結(jié)果對(duì)閩北新晉本科院校的生存和發(fā)展具有較高的參考價(jià)值。

注釋

① 夏耘.新形勢(shì)下如何上好工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.35（1）：81-84.

② 王國(guó)新，宋婀娜，張桂鳳.數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)模式的改革.[J]電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013.35（2）：49-50.

③ 陳燕熙.《數(shù)字電子技術(shù)》課堂教學(xué)趣味方法的探討[J].科學(xué)咨詢(xún)，2014.1：86-87.

④ 何瑩，趙永樂(lè).新晉升的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因淺析[J].考試周刊，2013.13：151-152.

⑤ 唐志偉，楊銀靜.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如何與學(xué)生保持互動(dòng)[J].學(xué)園，2013.1：39-40.