鄭文文

摘要：我們一路探索最有效的教學(xué)，在其中我們會發(fā)現(xiàn)自己的不足或者過激的偏向，我們在看到實效的同時也在判斷自我選擇的方向是否正確，教學(xué)方法是否多種多樣，避免一些教學(xué)中不當(dāng)?shù)男袨?，讓自我教學(xué)之路不斷走向完善，走向高效。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);方法;多樣化

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-045-1

一、多媒體的適當(dāng)運用，加以板書的配合

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備都得到了有效的改善，很多老師可以靈活地運用多媒體教學(xué)，我們體會著多媒體教學(xué)的諸多好處。然而，我們也經(jīng)?？吹接行┯⒄Z教師過多地利用多媒體課件，整堂課借助它呈現(xiàn)一幅幅畫面，黑板上一個字都不留下，學(xué)生雖然欣賞到很多優(yōu)美的畫面還伴隨著動聽的音樂，但一下課他們什么也記不得了，教學(xué)效果顯然就不很理想。

多媒體要用，但要適合而止，多媒體只是課堂的輔助手段不能成為主要手段。課堂要以學(xué)生為中心，按學(xué)生的接受能力和課堂的重難點傳遞巧妙設(shè)計。

根據(jù)專家的分析，媒體呈現(xiàn)有它的局限性。首先，媒體是預(yù)先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現(xiàn)學(xué)生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學(xué)生印象不深，而黑板具有可持續(xù)性特點，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學(xué)生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。最后，也是最關(guān)鍵的一點就是，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點，學(xué)生更具參與性和思維互動性。我們要拋棄一個錯誤的觀念，認(rèn)為板書一定是教師在書寫。板書在很多情況下可以留給學(xué)生，可以是小組討論的結(jié)果，可以是一次默寫的展現(xiàn)，也可以是詞匯的講解和補充。在學(xué)生板書后，教師可以加以糾正和擴展。

二、適當(dāng)補充音像材料

要想擺脫“啞巴英語”，很關(guān)鍵的一點是讓學(xué)生在語音上對自己有信心，如果學(xué)生對自己的語音沒有信心，不要說是句子，連單詞學(xué)生都會畏懼說出口。教師的語音會給學(xué)生的語音習(xí)慣帶來很大影響，尤其是英語啟蒙教師。

很多英語學(xué)習(xí)成功者都在聽美國之音、BBC節(jié)目，這些使我們把英語作為第二外語學(xué)習(xí)的人認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)是多方位的事情?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臋C會和場合下給學(xué)生聽美國之音和BBC節(jié)目，使其領(lǐng)悟到聽力和閱讀完全是兩回事：認(rèn)識的或讀得懂的不見得能夠聽懂，而且在起步階段其實就是聽不懂。但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，情況可大為改觀：不但能聽懂了，而且可以聽得很快了;不但聽力水平提高了，口語水平也提高了。這說明：聽力和口語其實是不分家的。

三、具備良好的課堂語言包括正確的肢體語言

一堂英語課的成敗很關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果起著非常重要的作用。

從多年的高中英語聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂語言太羅嗦、太復(fù)雜。如問一個問題至少兩遍有的甚至更多，他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂該問題或怕學(xué)生一時答不上來顯得有點冷場（尤其在公開課時），因此就一遍遍地重復(fù)，實際上這樣做是徒勞的，不僅學(xué)生覺得煩，更重要的是打斷學(xué)生的思維，影響學(xué)生回答問題。同樣的道理，在閱讀課上當(dāng)教師讓學(xué)生做快速閱讀時，一般給學(xué)生2-3分鐘時間默讀，但有些教師就不斷地插話，這樣怎能讓學(xué)生專心閱讀呢？事實上這些行為都是無效的。此外，教師說話的音量也很重要，太高讓學(xué)生受不了，有些女教師聲音又尖又高實在刺耳;相反，有些教師聲音太低，學(xué)生聽不到或聽不清，這些都會影響教學(xué)效果。還有就是教師的語言應(yīng)豐富多彩但又不乏幽默。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者普遍有一個特點，連說帶比劃，我們反對教師課堂“手舞足蹈”，但是在外語課堂上正確的肢體是不可或缺的。教師不僅用嘴巴在說話，也在用身體表達(dá)，這就是所謂的“連說帶比劃”。教師的非言語動作如身體、目光、表情等都在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。應(yīng)該說幾乎每個學(xué)生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時要面帶微笑，尤其是在問學(xué)生問題時，更需要這樣的表情，讓學(xué)生能消除緊張、不安等感覺。此外教師的手勢也很重要，教師如果呆板地站在講臺前，或者兩手撐在講臺上上課，很難吸引學(xué)生的注意力。作為一名英語教師手勢語尤其重要，因為很多學(xué)生聽力不太好，他們可以通過你的身體動作來猜測并理解你說的英語。實踐證明表情、動作豐富的英語教師教學(xué)效果明顯要好。

四、堅持給學(xué)生創(chuàng)造全英文課堂環(huán)境

首先教師的語音要準(zhǔn)確，語言的節(jié)奏和速度要掌握得恰到好處，在教學(xué)低年級的學(xué)生時要注意從簡單詞匯到高級詞匯的過渡，高級詞匯學(xué)生不理解時再用學(xué)生已掌握的詞匯來釋義。對于學(xué)生，學(xué)生在聽的時候要求集中自我注意力，要求擴充詞匯，學(xué)習(xí)和糾正語音，尤其高一剛?cè)雽W(xué)的新生，一方面培養(yǎng)其拼讀英標(biāo)的能力，學(xué)會自己糾正語音，讓學(xué)生有一個月到兩個月的緩沖，讓其熟悉老師的語音語調(diào)，盡可能用一些簡單詞匯，慢慢接受英語教學(xué)中的詞匯轉(zhuǎn)換，不能一味地重復(fù)和只停留在簡單詞匯和簡短口令上。

英語教學(xué)的一個爭議點是，語法教學(xué)過程中用中文教學(xué)似乎更容易讓學(xué)生理解，其實不然，牛津版高中英語書中的一大特點就是全英文教學(xué)，即使是語法部分，讓學(xué)生了解專業(yè)語法術(shù)語，達(dá)到理解效果。在英語閱讀或詞義解析時，不建議學(xué)生去查英漢詞典，建議學(xué)生去查閱英英或英漢雙解字典，要解釋給學(xué)生聽英漢雙解不是英譯漢和漢譯英，是教師希望學(xué)生能夠用英語解釋英語，其實這比單純的中文翻譯來得要好，學(xué)得更多，真正體會字與字，詞與詞的微妙差異。

顯然，在高中英語課堂上教師創(chuàng)造良好的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動;能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語課上不僅學(xué)到語言知識同時他們的語言技能也得到充分的訓(xùn)練;在這樣的氛圍下，學(xué)生能得到應(yīng)有的發(fā)展，英語課的效率也就大大提高了。