狄東林

摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生積極的思維活動(dòng)是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，搭好思維之橋，深化思維品質(zhì)，建立高效的思維課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生思維;思維課堂

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-082-1

課堂教學(xué)中學(xué)生積極的思維活動(dòng)是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要前提，如何調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，建立高效思維課堂，是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向新課程理念下“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)是評(píng)價(jià)一堂好課的重要角度，因?yàn)樗腔趯W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是一種外在的壓力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，變成這課堂教學(xué)改革的頭等大事和首要任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要大膽精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，改變由教師主宰課堂，“一言堂”、“滿堂灌”的教法，合理安排獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)樂思的教學(xué)氛圍，留足思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敞開心胸大膽說出自己的獨(dú)到見解，對(duì)其思維過程中的閃光點(diǎn)及積極思考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表?yè)P(yáng)，使學(xué)生愿意思考，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。

在“無機(jī)非金屬材料的主角—硅”教學(xué)中，設(shè)計(jì)并建立幾個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心，以此為依托，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)積極性。在硅元素在自然界中的存在形態(tài)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)討論題：科學(xué)家測(cè)定數(shù)據(jù)如下：在25℃和101kPa的條件下，由單質(zhì)生成1mol CO2時(shí)放熱393.5kJ;而在同樣條件下，生成1mol SiO2時(shí)放熱910.9kJ。（提問）對(duì)比數(shù)據(jù)，你認(rèn)為能否用硅作為能源？說說理由。通過補(bǔ)充數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)，更能直觀理解硅是一種親氧元素，在自然界中只以化合態(tài)存在。在“二氧化硅性質(zhì)”教學(xué)中，為了更好認(rèn)識(shí)其性質(zhì)及應(yīng)用，設(shè)計(jì)如下問題：找一找，實(shí)驗(yàn)室中盛放堿液的試劑瓶與盛放其它溶液的試劑瓶有何不同？（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力），讓學(xué)生討論問題：“為什么在實(shí)驗(yàn)室中盛放NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，引發(fā)了積極思維。學(xué)生還自主提出問題：“氫氧化鈉溶液盛裝時(shí)既然不能用玻璃塞，為什么還用玻璃瓶盛裝呢？”引發(fā)思考討論，將學(xué)生思維水平提升一個(gè)新高度。

二、搭好思維之橋，讓學(xué)生學(xué)得快樂

課堂教學(xué)中，學(xué)生在解決問題過程時(shí)會(huì)遇到各種各樣思維障礙，要保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就要搭好思維之橋。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生掃除思維障礙，以達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。教師通過演繹、類比、聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生由一觀點(diǎn)到另一觀點(diǎn)或由一事物到另一事物，或者由現(xiàn)象到本質(zhì)的剝筍式思維，或者將思維目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)難度呈梯級(jí)的小目標(biāo)或?qū)?fù)雜的思維對(duì)象分解成一個(gè)個(gè)要素分別加以思考以降低難度。通過搭建思維之橋讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，當(dāng)然，思維之橋搭成的臺(tái)階有多高，因教學(xué)難度、學(xué)生狀況而定。

在學(xué)習(xí)“硅酸的性質(zhì)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“硅酸是一種比碳酸還要弱的酸。請(qǐng)利用中學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見的儀器及藥品，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明硅酸的酸性比碳酸弱?！睂W(xué)生一時(shí)感到無從下手。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生分析問題、表達(dá)看法是以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生思路發(fā)展的起點(diǎn)。若學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上認(rèn)識(shí)不透徹，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)，學(xué)生的思維往往也是不流暢的，這時(shí)需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師分析學(xué)生可能問題有兩種，一種是學(xué)生沒有酸性強(qiáng)弱比較方面的知識(shí)，主要利用酸與鹽進(jìn)行的復(fù)分解反應(yīng)一般要符合強(qiáng)酸制備弱酸進(jìn)行反應(yīng)的原理來論證。另一種是學(xué)生考慮不全面，不能發(fā)現(xiàn)若用鹽酸制備二氧化碳時(shí)，揮發(fā)出的氯化氫也硅酸鈉溶液反應(yīng)生成硅酸，與二氧化碳和硅酸鈉溶液反應(yīng)現(xiàn)象相似，也就不能充分說明硅酸的酸性比碳酸弱。根據(jù)對(duì)學(xué)生思維不暢的分析，因此提出如下問題作為搭橋：二氧化碳?xì)怏w中可能有什么雜質(zhì)？對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響？設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中怎樣做才更科學(xué)？啟發(fā)學(xué)生，掃除思維障礙，學(xué)生豁然開朗。

三、深化思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得深刻

思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。教學(xué)中讓學(xué)生多角度地思考，讓學(xué)生有深度地思考，提高其思維品質(zhì)。

在“富集在海水中的元素—氯”教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容“氯水的成分和性質(zhì)”部分，教師設(shè)計(jì)開放性問題：氯水中可能含有哪些分子或離子？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證你的猜想。學(xué)生在自己思考后進(jìn)行小組討論，完善實(shí)驗(yàn)方案，問題回答的答案不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性。學(xué)生再根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究氯水的成分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察過程中不斷出現(xiàn)新的疑惑，教師將學(xué)生思維引向深入，提出思考性很強(qiáng)的問題供學(xué)生討論研究：氯水是Cl2，還是HClO具有漂白性？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生進(jìn)行氯水成分探究H+離子時(shí)，大家的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不完全相同。有的同學(xué)氯水中加石蕊有紅色，有的同學(xué)加石蕊幾乎看不到紅色，立即褪色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析到底原因是什么？尤其是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生找到原因（相對(duì)量不同，現(xiàn)象不同：變紅原因是氯水少，石蕊多;褪色原因是氯水多，石蕊少）。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，深入思考問題，一定能提高自己的學(xué)習(xí)能力。