鄧小寧

摘要：筆者將體驗(yàn)式教學(xué)融入《聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)》這一校本課程，并開(kāi)展了體驗(yàn)式的課堂教學(xué)實(shí)踐，其過(guò)程主要包括“激發(fā)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段、強(qiáng)化反饋階段和學(xué)習(xí)遷移階段”五個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以英語(yǔ)歌曲學(xué)唱為紐帶，讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)感悟和認(rèn)知語(yǔ)言”的教學(xué)方法。同時(shí)，也對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ);五階段

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-029-2

目前，我們所使用的牛津英語(yǔ)教材，內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，所談?wù)摰淖晕?、學(xué)校、愛(ài)好、飲食、動(dòng)物等系列話題，有利于教師將學(xué)生引向生活的舞臺(tái)，在比較真實(shí)的語(yǔ)境中交流，引發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不同程度地存在英語(yǔ)興趣缺乏，沒(méi)有信心，開(kāi)口難的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中一直在思考如何有效地解決這個(gè)問(wèn)題。去年，筆者所在的學(xué)校對(duì)初一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)了一系列校本課程，其中之一就是《聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)》，筆者有幸擔(dān)任了本課程的執(zhí)教教師。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)利用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，在學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，可以在一定程度上較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程主要包括以下五個(gè)階段：激發(fā)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段、強(qiáng)化反饋階段和學(xué)習(xí)遷移階段。

一、激發(fā)興趣階段

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者是教師。因此，在學(xué)生親歷之前，要有一個(gè)啟動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，在情境中體驗(yàn)。

在上第一節(jié)課時(shí)，由于所有的學(xué)生來(lái)自于不同的班級(jí)，筆者又不是他們所熟悉的英語(yǔ)教師，所以，課堂上是比較緊張的。為了緩和氣氛，筆者首先向所有的學(xué)生介紹了一下這個(gè)課程及我所要達(dá)到的目的：通過(guò)個(gè)人在課上的體驗(yàn)，最后能夠1.喜歡上英語(yǔ);2.熱愛(ài)唱歌;3.能夠大聲的演唱英文歌曲。接著引入了這個(gè)課程的第一首英文歌曲《No matter what》。這首歌并不是一首很經(jīng)典的老歌，也不是學(xué)生耳熟能詳?shù)母?，但這首歌的曲調(diào)非常優(yōu)美，節(jié)奏感很強(qiáng)，也很容易朗朗上口，還有一點(diǎn)很重要的是這首歌的歌詞對(duì)于我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)感悟人生有很重要的引導(dǎo)意義。通過(guò)這首歌我想傳遞給他們并與他們分享的是不論在何種情況下都要相信自己，都不能放棄自己的夢(mèng)想，不論在何種情況下，老師對(duì)他們每個(gè)人的這份愛(ài)心不變。當(dāng)時(shí)在我們熟悉歌詞并講解歌詞后，課堂上的氛圍化緊張為和諧，學(xué)生們有感動(dòng)也有深思，都能靜下心來(lái)認(rèn)真地參與課堂活動(dòng)。

二、實(shí)踐感受（主體體驗(yàn)）階段

在聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都在親身感受著英文歌曲，都在張口演唱著英文歌曲。雖然筆者在第一節(jié)課上拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，也成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)這門課程的興趣。但很快就遇到了第二個(gè)瓶頸：聲音出不來(lái)。學(xué)生中不會(huì)唱歌的，對(duì)他們一開(kāi)始要求不能太高;學(xué)生中英文底子很薄的讓他們一下子就進(jìn)入全英文唱歌的狀態(tài)也不現(xiàn)實(shí);問(wèn)題是，學(xué)生中有一部分既會(huì)唱歌，英文又好的學(xué)生在陌生的環(huán)境中，他們也不好意思放聲唱出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我放慢了進(jìn)度，給他們講了一個(gè)故事，當(dāng)然考慮到大部分學(xué)生的接受能力，故事是用中文講述的。故事是關(guān)于我高中的一位同學(xué)的。這位同學(xué)學(xué)習(xí)不是很拔尖，但很熱衷文藝演出，非常喜歡模仿劉德華。有一次在臺(tái)上表演的時(shí)候，話筒壞了，他沒(méi)有停止表演，只是向評(píng)委老師示意話筒有問(wèn)題并且繼續(xù)大聲的唱著既定曲目。在比賽結(jié)束后的一次課上，一位評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)這位同學(xué)在臺(tái)上非常忘我，整個(gè)就融入了舞臺(tái)，把自己當(dāng)作正在進(jìn)行演唱的“馬德華”。故事只是一個(gè)載體，在當(dāng)時(shí)課堂氛圍陷入低潮時(shí)，故事的出現(xiàn)本身就是一個(gè)亮點(diǎn)，而故事中的主人翁也是學(xué)生，也是在唱著歌，但他對(duì)問(wèn)題的處理就非常好。通過(guò)這個(gè)載體，老師告訴學(xué)生，這個(gè)課堂就是你們的地盤，你在唱歌時(shí)就應(yīng)該把自己當(dāng)作一個(gè)super star。這個(gè)故事在很大程度上鼓舞了那些會(huì)唱、想唱而不敢唱的學(xué)生。在隨后的唱歌過(guò)程中，由于這部分同學(xué)的出聲與帶動(dòng)，課堂上聽(tīng)到了孩子們大聲唱英文歌的聲音。

三、體驗(yàn)內(nèi)化階段

這個(gè)階段是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這里指通過(guò)個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情景、人物的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為自身行為或觀念。鑒于此課程是學(xué)校的第二課堂，筆者在課程內(nèi)容的選材上對(duì)教材做相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和整合，進(jìn)行教學(xué)資源的有效連接，并且注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用以下的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

1.利用聲像或故事來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，使語(yǔ)言材料變得更加生動(dòng)真實(shí)，使學(xué)生“有像可看，有聲可依，有情可抒”。在聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)課堂上所學(xué)到的歌曲，都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的。這些歌曲不僅曲調(diào)簡(jiǎn)單優(yōu)美容易上口，而且在內(nèi)容上有不少是與我們的牛津教材或生活實(shí)事息息相關(guān)的。

2.在動(dòng)手中體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言，在展示交流中碰撞出智慧的火花。在7A中我們學(xué)到了一個(gè)節(jié)日萬(wàn)圣節(jié)（Halloween），在文章中有一段對(duì)南瓜燈的描述，我請(qǐng)所有參加校本課程的同學(xué)回去制作一個(gè)自己的南瓜燈。萬(wàn)圣節(jié)還有一個(gè)必不可少的元素是面具。為了能夠使學(xué)生們對(duì)萬(wàn)圣節(jié)面具有更充分的了解，我從網(wǎng)上下載了幾百幅萬(wàn)圣節(jié)的面具圖片，有大明星們佩戴的也有普通人戴的，他們的材質(zhì)也不盡相同。學(xué)生們?cè)隗@艷之余，更是愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去制作一個(gè)與眾不同的面具。我想也許我只是為孩子們打開(kāi)了一扇窗，但透過(guò)這扇窗，孩子們卻讓我們看到了百花盛開(kāi)的景象，向我們展示了他們豐富多彩的兒童世界及他們的聰明才智。在那一刻我真的感到很幸福。

四、強(qiáng)化反饋階段

反饋評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要部分，更是師生共享的情感體驗(yàn)階段，它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。

在聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)這個(gè)課程中，其實(shí)，每節(jié)課學(xué)生們對(duì)每首歌大聲演唱的過(guò)程就是他們對(duì)自己自信心和對(duì)自己英語(yǔ)和歌唱的一個(gè)評(píng)價(jià)。孩子們?cè)谡n堂上從無(wú)聲到小聲再到大聲地唱最后到很愉快的大聲的且較為流利的演唱英文歌曲，這真的是一個(gè)慢慢訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程，是老師在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中慢慢引導(dǎo)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不斷的自我否定、自我調(diào)整、自我肯定、自我表演、自我超越。endprint

五、學(xué)習(xí)遷移階段

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。應(yīng)該說(shuō)，在聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們是快樂(lè)的聽(tīng)英語(yǔ)歌、潛心的學(xué)英語(yǔ)歌、大聲的唱英語(yǔ)歌。由于他們?cè)谶@里找到了自信，感受到了英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，他們將這份自信與感受帶入了他們?cè)趯W(xué)校的英語(yǔ)課堂中。

將體驗(yàn)式教學(xué)融入初中聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，我想整個(gè)過(guò)程是一個(gè)師生都在共同體驗(yàn)的過(guò)程。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，我的感受是：

1.我們英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，要想使孩子們愛(ài)上英語(yǔ)，會(huì)用英語(yǔ)，就必須拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，英語(yǔ)不一定非要讀出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，它也可以是唱出來(lái)、畫(huà)出來(lái)或剪出來(lái)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的方式是多種多樣的，教師一定要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。

聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)這種課程形式，學(xué)生是非常喜歡的，雖然我們也受到了很多條件的制約，并且在此課程實(shí)施的過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步去探討與完善，但學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們的成功與快樂(lè)是我們都在追求的。我想學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。我們教師應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的束縛，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，同時(shí)使體驗(yàn)式教學(xué)更多地融入到各門學(xué)科的教育中去，這樣學(xué)生會(huì)更加“樂(lè)學(xué)”。

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