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優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)

2014-12-15 16:16姜達(dá)海
讀寫算·教研版 2014年21期
關(guān)鍵詞:情景化語法教學(xué)小學(xué)生

姜達(dá)海

摘要:在教學(xué)實踐中如何把握語法教學(xué)的方法值得研究。筆者通過調(diào)查及對自身經(jīng)驗的總結(jié)和反思,認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點,通過使語法教學(xué)簡單化、情景化及興趣化來優(yōu)化語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞:語法教學(xué);小學(xué)生;優(yōu)化;簡單化;情景化;興趣化

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)21-074-01

對于語法知識的地位與作用,英語教學(xué)界同仁已基本形成共識:中國學(xué)生學(xué)英語應(yīng)該學(xué)語法。原因是,如果不了解英語的內(nèi)部規(guī)則,那將影響中國學(xué)生準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流。許多專家認(rèn)為,即使在小學(xué)階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

積字成句,積句成篇,語法則是組詞成句,連句成篇的紐帶。懂得語法可以減少運用語言的盲目性,幫助提高語言的實踐能力,即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握一定的英語語法,對今后的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、觀察發(fā)現(xiàn),鞏固運用

新課標(biāo)要求我們淡化對語法概念、定義的講解和記憶,留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用。那么我在教一些語法內(nèi)容時,總是讓學(xué)生先自己接觸語言現(xiàn)象,然后觀察、比較,我進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā),學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中,逐步發(fā)現(xiàn)并體會、感知語言的規(guī)律性,然后自我總結(jié)出規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力,使學(xué)生將語法知識內(nèi)化成應(yīng)用語言的能力。

例如,我講“be動詞”的正確形式時,有如下例句供學(xué)生觀察,給出的觀察目標(biāo)是be動詞前面的主語:

1、I am a teacher.

2、You are my student.

3、He is a Japanese student.

4、He with his parents goes to the zoo every week.

5、He and his parents go to the zoo every week.

通過觀察語言現(xiàn)象,使學(xué)生明白根據(jù)不同的主語,be動詞的形式也隨之變化。接下來我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,be動詞使用隨主語如何變化?學(xué)生通過觀察和比較大量的例句,對語法現(xiàn)象有了充分的感知,同時也積極進(jìn)行思考。這時候,要讓他們大膽歸納,得出這一現(xiàn)象的規(guī)律。有些歸納不能一步到位,則可以從部分到部分,然后總結(jié)出普遍適用的規(guī)律。

例如:在講被動語態(tài)時,讓學(xué)生觀察,歸納:

1、The book is written by him.

2、The bridge is built by workers.

3、French is taught in this school.

4、Silk is produced in Suzhou.

歸納的結(jié)果可以逐步深入:1.被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)為“be+動詞的過去分詞”;2.當(dāng)主語是謂語動詞動作的承受者時,謂語動詞使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu);3.當(dāng)不清楚謂語動作的執(zhí)行者或不需要強(qiáng)調(diào)動作的執(zhí)行者時使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。通過歸納,學(xué)生自己找出了規(guī)律,然后根據(jù)所得規(guī)律進(jìn)行運用。通過這樣分析比較,學(xué)生從表象到實質(zhì)掌握此語法知識,復(fù)雜問題也就變得簡單了。

二、對比分析,求同存異

我們在語法教學(xué)中也常常遇到一個不可回避的問題,那就是學(xué)生現(xiàn)有的漢語知識與英語知識之間的矛盾沖突。這個沖突需要理解,更需要引導(dǎo)解決。我的做法就是適當(dāng)對漢語與英語進(jìn)行比較,找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同點與不同點,防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病@缭谥vhappen這個詞的用法時,學(xué)生由于受中文的影響,總是喜歡按中文的順序來組成句子。如:他發(fā)生了車禍。學(xué)生就說:He happened an accident.殊不知,這在英語中是錯誤的。那么我在教學(xué)時,先強(qiáng)調(diào)英語中有及物動詞和不及物動詞之分,在漢語中則不明顯。happen這個詞具有不及物的特性,在英語中只能sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.的結(jié)構(gòu)。移植到中文結(jié)構(gòu)中就必須把“某人發(fā)生了某事”的說法改成“某事發(fā)生在某人身上”。經(jīng)過我這番中英文的對比解釋,學(xué)生對happen的用法有了較深刻的印象,在初學(xué)時使用到happen,學(xué)生就會不由自主地重復(fù)只能說sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.。也有學(xué)生會自覺地將中文句子的結(jié)構(gòu)改換成“某事發(fā)生在某人身上”,而不是原來“某人發(fā)生某事”的結(jié)構(gòu),然后在中文的幫助下完成英文句子。通過這樣“對比分析,求同存異”,學(xué)生覺得中文并不是他們學(xué)習(xí)英語的障礙,而是可以幫助他們記憶的資源。

三、任務(wù)多樣,多媒體輔助

其實語法教學(xué)在各個課型中都會涉及到,所以我認(rèn)為可以采取不同的任務(wù)型活動,將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩,讓學(xué)生滿懷激情地參與到活動中來,提高課堂效率。不同形式的操練,如對話表演、看圖填詞、看圖說話、口頭作文,還有小組競賽、分組討論,這些都可以讓學(xué)生的思維活躍起來,情感調(diào)動起來。當(dāng)然,我個人認(rèn)為在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全的條件下,多媒體課件在語法教學(xué)中起著不可忽視的輔助作用。對于那些單純靠語言講解不能解決的語法項目可以通過多媒體課件,特別是一些簡單的動畫效果來幫助學(xué)生理解。比如在講過去時態(tài)時,就可以通過一些畫面的變化讓學(xué)生在頭腦中形成“過去與現(xiàn)在”的對比,從而引申到語言表達(dá)中所需要的過去時態(tài)。多媒體還可以幫我們省掉一些煩瑣的道具,現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上東西多的是,所需要的圖片、音樂等都可以直接在上面找,然后制成課件。如講比較級時,花樣繁多的物體比較,完全可以讓孩子們驚喜不已,情緒自然隨之高漲。

總之,語法在語言教學(xué)中是無法回避的,淡化語法的倡導(dǎo)者 避難取易,不敢用改革教學(xué)途徑來解決現(xiàn)實矛盾,勢必阻礙學(xué) 生對語言的深層學(xué)習(xí)和理解。所以我們不必因教了語法而感到 自己沒有“與時俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅持實事求是,借助英 語新課程教學(xué)理論,構(gòu)建最適宜的教學(xué)方法。面對語法必教而怎樣教并無定論的實際,我們要不斷提高理論修養(yǎng),提升自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在實施新課標(biāo)的過程中探索更多更有效的語法教學(xué)方法。

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