劉玉婷

摘 要：合作學習是隨著素質(zhì)教育的廣泛開展而逐漸形成的一種學習方式，是提高中學教學效率的有效途徑。在筆者多年的教學中，進行了一些相關的思考，并通過教學實踐證實一些方法的有效性，同時對這一方法在使用過程中應該注意的問題也進行了相關的思考的摸索。

關鍵詞：初中語文；合作學習；合作時機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-086-01

為了充分貫徹新課改的理念，小組合作學習逐漸成為了初中語文教學的主流教學活動，下面簡單的提出了一些教學措施，希望可以通過教學措施的改革來改善現(xiàn)如今的初中語文教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生的合作學習意識和自主學習的能力

近幾年隨著素質(zhì)教育的開展，教師都在積極的尋找一些促進素質(zhì)教學順利開展的教學活動，合作學習便成了廣大教師熱衷的教學方式。但是在合作學習開展的初期，學生并不能很快的適應合作學習的模式，他們?nèi)匀涣晳T于傳統(tǒng)教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，學生由于長期的被動式的學習，對積極探究的教學方法不適應，甚至還有抵觸心理。另一個原因是學生缺乏自主學習的能力。要想讓學生快速的適應合作學習的學習模式，就要從以上兩個方面入手。一方面要培養(yǎng)學生合作學習的意識。很多學生不能從根本上了解合作學習的意義，往往在合作學習的過程中，把時間用在聊天上。教師要讓學生清楚的意識到合作學習的重要性。即現(xiàn)如今的社會是一個充滿競爭和合作的社會，每一個人只有把自己放到一個大的環(huán)境中，才能更好的發(fā)揮自己的潛力。一個人即使擁有再多的知識或者擁有再強的學習能力，但是如果他只知道按部就班、一個人學習、一個人思考，那么這個人是很難適應現(xiàn)如今的社會的。另一方面要培養(yǎng)學生自主學習能力。在合作學習中要使學生成為學習的真正主體，主要是自己探究式學習，教師只起到引導作用，只有這樣也能把合作教學落到實處。比如在學習《藤野先生》時，為了保險起見，教師可以嘗試著讓學生自主學習這篇課文，從自主預習、自主學習、自主復習等多個環(huán)節(jié)入手，逐步的讓學生學會自學、習慣自學，久而久之，學生必然會養(yǎng)成自主學習的良好習慣，教師在此基礎之上開展一系列的合作學習，效果必然會得到大大的提升。

二、科學合理的組建合作小組

很多教師總是在盲目的追尋素質(zhì)教育，盲目的開展小組合作學習，使得課堂小組合作學習充斥著“魚目混雜”的小組成員以及雜亂無章的規(guī)則和紀律，這樣的小組合作學習效率低下，成效并不顯著。尤其是對于初中語文的教學來說，文章篇幅過長、難度較大的特點需要學生有一個初步的完整思考和流暢的語言表達能力。具體說來，在組建合作學習的小組時要考慮到兩個方面的因素。一是要確定一個中心人物。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，教師在布置了一個合作學習的目標之后，小組合作基本上成了那些愛表現(xiàn)的學生的小組，相比之下，不愛表現(xiàn)的學生便成了小組合作成員的充數(shù)對象，合作學習失去了合作的效果。而中心人物的確定可以很好的控制整個合作學習的進展、規(guī)范小組中每一個成員的言行舉止，讓小組合作學習在一個健康有序的環(huán)境下順利的進行。二是要確定一個合作學習的目標。合作學習目標的設定十分重要，比如在學習魯迅的《藤野先生》時，全文主要是為了表現(xiàn)藤野先生生活儉樸，治學嚴謹?shù)奶攸c，如果沒有把握好這個目標，很容易就會將合作學習引入一個錯誤的方向，如有的小組慢慢的就會將討論的話題引向魯迅先生在日本艱苦的生活，而忘記了魯迅寫這些內(nèi)容的目的正是要突出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)母哔F特點。一旦把握不準，合作學習便會變成教學的擺設，也會變成學生不認真學習的借口。

三、掌握適宜的合作時機

合作學習需要掌握適宜的時機，而不是僅憑教師自己的獨斷，隨意的開展小組合作學習。教師要學會觀察班級里每一個學生的不同表現(xiàn)和想法，不能因為一個學生或者是幾個學生的問題就開展合作學習，也不能每一節(jié)課都開展合作學習，這樣就成了為了合作而合作。那么怎樣才是組織合作學習的最佳時機呢？當大部分的學生對某一個問題持有不同的見解，需要通過討論來統(tǒng)一意見時；當數(shù)量很多的學生都不理解某一個問題，需要通過討論學習來解決時；當學生的思路過于狹隘，需要通過討論來開闊學生的思路時；當學習內(nèi)容較多，需要學生分組來平攤學習任務時，學生要根據(jù)自己的特長在小組中做出自己的貢獻，共同解決合作學習中遇到的一切問題，這樣才能達到理想的學習效果。比如在學習《魚我所欲也》的過程中，有的學生認為“舍生取義”是人生的最高真諦；有的學生認為在生死存亡面前，我們要先保住自己的性命，才能談義；也有的學生認為到底是取魚還是熊掌，這要看個人的意愿。面對學生們對這個問題的不同見解，教師就可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組間提出自己的觀點，并通過各種論據(jù)來證明自己的觀點，最后在班級中統(tǒng)一個最終的解決方案，這樣的合作學習才是小組合作的最佳適宜，也才是小組合作的最佳方式。

總而言之，合作學習是貫徹素質(zhì)教育的最佳途徑，也是需要教師和學生共同努力才能達到的教學效果，只有認真組織小組合作學習，才能提高初中語文的教學質(zhì)量，才能為未來培養(yǎng)出大批具有合作精神的人才。

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