徐黎黎（大連藝術(shù)學(xué)院 科研處，遼寧 大連 116600）

科教興國(guó)戰(zhàn)略提出后，各大高校將科研作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)，并采取科研成果量化考核的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)院科研工作者創(chuàng)造出高質(zhì)量、高數(shù)量的科研成果。那么，這種激勵(lì)手段在具體實(shí)施過(guò)程中成效如何呢？以Y學(xué)院為例，本文通過(guò)分析科研成果量化考核實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，初步提出建設(shè)性的解決措施。

Y學(xué)院從2009年6月開(kāi)始進(jìn)行科研評(píng)價(jià)機(jī)制改革，制定并實(shí)施《Y學(xué)院科研工作量計(jì)算辦法（試行）》，對(duì)科研課題、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、論文、藝術(shù)作品等各類(lèi)科研成果賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，計(jì)算每位教師的科研總分，以分?jǐn)?shù)高低作為年終考核、優(yōu)秀教師評(píng)選的重要指標(biāo)。截至2012年6月，共進(jìn)行4次科研工作量統(tǒng)計(jì)，2008～2009學(xué)年度，參加科研工作量統(tǒng)計(jì)的教師總數(shù)為60人，總分為4651.19分；2009～2010學(xué)年度，參加科研工作量統(tǒng)計(jì)的教師總數(shù)為255人，總分為14231.102分；2010～2011學(xué)年度，參加科研工作量統(tǒng)計(jì)的教師總數(shù)為308人，總分為17902.795分；2010～2011學(xué)年度，參加科研工作量統(tǒng)計(jì)的教師總數(shù)為310人，總分為31570.402分。

我們可以看到：（1）四個(gè)學(xué)年，科研工作量總分?jǐn)?shù)逐年增高，2009～2010學(xué)年度是飛速增長(zhǎng)、漲幅最快的一年，為三倍多；而2011～2012學(xué)年度增幅也非?？欤咏?；（2）參加科研工作量統(tǒng)計(jì)的教師人數(shù)也是逐年漸增加，在2009～2010學(xué)年度是飛速增長(zhǎng)、漲幅最快的一年，有四倍多。最后兩個(gè)學(xué)年的人數(shù)增加緩慢。

出現(xiàn)上述情況主要是因?yàn)?，第一學(xué)年是第一次科研工作量統(tǒng)計(jì)，很多教師沒(méi)有科研成果，業(yè)績(jī)考核、評(píng)優(yōu)、工資均受到嚴(yán)重影響，但也因此意識(shí)到科研工作的重要性，因此在第二學(xué)年，出現(xiàn)參與科研成果統(tǒng)計(jì)的教師人數(shù)激增，科研工作量也增高三倍多的局面。

四個(gè)學(xué)年的科研工作量統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明，制定科研成果量化考核方式確實(shí)起到激勵(lì)作用，初步達(dá)到預(yù)期目的。越來(lái)越多的教師充分意識(shí)到科研的重要價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)院也因?yàn)檫@一措施提升了整體科研競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，任何科研制度的設(shè)立都不可能是完美的，都要不斷地在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。在科研成果量化考核為學(xué)院發(fā)展帶來(lái)巨大效益的同時(shí)，我們不能否認(rèn)的是，它也引發(fā)了一些負(fù)面效應(yīng)，必須引起科研管理工作者的高度重視。

一、科研成果量化考核的公平性有待商榷

科研成果量化，即將各類(lèi)科研成果按照一定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，以求和的方式得出總分。那么，如何確定各項(xiàng)科研成果應(yīng)賦予的分?jǐn)?shù)便是關(guān)于衡量標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，我們以論文這一種類(lèi)的成果統(tǒng)計(jì)舉例。

對(duì)于民辦藝術(shù)院校而言，以人文社會(huì)科學(xué)研究成果為主，我們大多采用北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目總覽》作為衡量論文成果質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們卻忽視了該檢索系統(tǒng)每4年更新一次，在前后變動(dòng)的三年時(shí)間里，很可能出現(xiàn)個(gè)別期刊因年檢質(zhì)量問(wèn)題或期刊管理問(wèn)題而除名的情況。那么，我們可以作如下推論：某位教師的論文成果發(fā)表刊物當(dāng)年統(tǒng)計(jì)按照核心期刊分?jǐn)?shù)計(jì)算，但實(shí)質(zhì)上，由于該刊物已經(jīng)被核心期刊行列剔除，應(yīng)該按照一般刊物賦分；反之，教師的論文成果發(fā)表刊物當(dāng)年已經(jīng)位居核心期刊行列，卻因?yàn)樗哪暌淮蔚臋z索而被視為一般期刊進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。因此，論文的量化考核合理性就值得懷疑了。依此類(lèi)推，其他類(lèi)型科研成果的參照標(biāo)準(zhǔn)很可能同樣面臨這樣的問(wèn)題。

再者，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師多以藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)為主，形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力偏弱，參加科研成果量化考核的以藝術(shù)作品創(chuàng)作和藝術(shù)作品參展參賽居多，而這些藝術(shù)類(lèi)作品參展參賽大都是省市級(jí)以上的單位籌辦，計(jì)算工作量的時(shí)候賦予分?jǐn)?shù)很高，而非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定他們很少參加比賽，這部分的科研分?jǐn)?shù)基本沒(méi)有機(jī)會(huì)獲取。那么，若將藝術(shù)作品與通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究得出的理論性文章共同評(píng)定，不免有些牽強(qiáng)。因此，科研成果量化考核的公平性值得商榷。

二、科研成果量化考核未必真實(shí)反映出科研成果的質(zhì)量

我們通常根據(jù)科研成果量化分?jǐn)?shù)的高低評(píng)定一名教師科研任務(wù)的完成情況。但是，我們是否認(rèn)真思考過(guò)，這科研成果量化分?jǐn)?shù)的背后是否能真實(shí)反映出科研成果的質(zhì)量呢？

以科研立項(xiàng)課題為例，各省市的科研管理機(jī)構(gòu)很多，就遼寧省來(lái)說(shuō)有遼寧省教育廳科技處、高等教育學(xué)會(huì)、教育科學(xué)規(guī)劃辦、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)等，他們會(huì)圍繞不同的主題設(shè)立選題指南，申報(bào)的要求高低不等。有些教師的課題研究質(zhì)量很高，但因?yàn)樯陥?bào)要求中對(duì)于課題負(fù)責(zé)人的職稱(chēng)要求太高或者課題研究?jī)?nèi)容不在課題指南范圍之內(nèi)，只能申報(bào)市級(jí)課題，他的課題量化統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)就只能按照市級(jí)課題賦分，而當(dāng)年按照省級(jí)課題標(biāo)準(zhǔn)賦分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的成果卻未必有市級(jí)課題成果質(zhì)量高。那么，我們按照科研成果量化統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)得出的結(jié)果來(lái)衡量教師科研創(chuàng)新能力就是不科學(xué)的，因此說(shuō)，科研成果量化考核未必能真實(shí)地反映出科研成果的質(zhì)量。

三、科研成果量化考核未必能真實(shí)體現(xiàn)出科研工作者付出的辛苦勞動(dòng)

民辦藝術(shù)院校的總體科研實(shí)力較弱，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，大多畢業(yè)的研究生和本科生，沒(méi)有高職稱(chēng)，缺乏科研經(jīng)歷。少數(shù)反聘的高職稱(chēng)老教師，主要從事教學(xué)工作，沒(méi)有發(fā)揮對(duì)年輕教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，致使許多年輕教師單槍匹馬地搞科研，時(shí)間、精力搭了很多，卻收獲甚微?？蒲谐晒炕己酥惑w現(xiàn)科研工作的結(jié)果，忽略了他們?yōu)闋?zhēng)取這分?jǐn)?shù)背后的努力過(guò)程，很容易挫敗年輕教師的科研積極性，對(duì)于學(xué)院科研工作的整體發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、科研成果量化考核容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡漠

管理學(xué)中“1＋1>2”的理論告訴我們團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要性，科研工作的發(fā)展也不例外。像課題的研究、論文協(xié)作等，都需要同事間的交流和精誠(chéng)合作。但是，科研成果量化考核中，我們了解到，某些教師因?yàn)榕时攘炕偡郑M(jìn)行工資、評(píng)優(yōu)等方面的競(jìng)爭(zhēng)，試圖“自閉”，自己搞科研，生怕互相交流過(guò)程中透露了自己的成果，讓同事反超自己。久而久之，教師之間難以形成凝聚力，影響科研團(tuán)隊(duì)合作巨大潛力的發(fā)揮。

五、科研成果量化考核容易造成低水平重復(fù)研究、滋生學(xué)術(shù)腐敗，不利于科研質(zhì)量提升

部分教師為了獲得科研成果量化考核的高分，將一篇論文的觀點(diǎn)修改成幾篇論文，發(fā)表在不同刊物上以求獲得高分。同樣的情況也出現(xiàn)在課題立項(xiàng)方面，比如省級(jí)課題立項(xiàng)的內(nèi)容，修改一下研究的范疇，變成院級(jí)課題。有的甚至通過(guò)抄襲他人成果來(lái)獲得科研分?jǐn)?shù)。低水平的重復(fù)研究和學(xué)術(shù)腐敗，助長(zhǎng)了科研不正之風(fēng)，不利于科研質(zhì)量的提升。

六、科研成果量化考核沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的科研積極性

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師因其專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，求學(xué)期間的邏輯思維能力以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很少，畢業(yè)也可以用一場(chǎng)演唱會(huì)、演奏會(huì)替代學(xué)位論文取得畢業(yè)資格。因此，他們的科研意識(shí)淡漠，科研創(chuàng)新能力較差，很難在課題申報(bào)、論文發(fā)表以及科研成果評(píng)選中取得成績(jī)。漸漸地，他們更不會(huì)將時(shí)間和精力投入到這幾類(lèi)科研任務(wù)中，更多的是通過(guò)參展參賽和藝術(shù)作品的創(chuàng)作來(lái)彌補(bǔ)科研量化分?jǐn)?shù)，使得科研創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)片面發(fā)展。

這些問(wèn)題，雖然是發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不可避免的問(wèn)題，但我們必須高度重視，及時(shí)解決。這要求我們科研管理工作者要用不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)去審視科研工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，不斷修正，以求長(zhǎng)久的進(jìn)步。那么，我們應(yīng)該如何發(fā)揮科研激勵(lì)機(jī)制的作用呢？《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）文件中提出：“加強(qiáng)民辦高校內(nèi)涵建設(shè)，辦好一批高水平民辦高校。改進(jìn)高?？茖W(xué)研究評(píng)價(jià)辦法，形成重在質(zhì)量、崇尚創(chuàng)新、社會(huì)參與的評(píng)價(jià)方式，建立以科研成果創(chuàng)造性、實(shí)用性以及科研對(duì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。”這一重要理論指導(dǎo)對(duì)于民辦藝術(shù)院校的評(píng)價(jià)考核機(jī)制指明方向。我們可以通過(guò)以下措施改革科研激勵(lì)手段。

1.變激勵(lì)機(jī)制為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。隨著學(xué)院科研工作發(fā)展，我們不再需要進(jìn)行大范圍的科研激勵(lì)，而應(yīng)該進(jìn)行局部獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說(shuō)，逐漸地變激勵(lì)機(jī)制為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)扶持一批科研技術(shù)過(guò)硬、科研理念端正的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科研人才。

2.科研成果評(píng)價(jià)以質(zhì)量評(píng)價(jià)為主?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)要注重質(zhì)量，按照科研成果的研究水平，同專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)院發(fā)展的結(jié)合程度，科研成果的轉(zhuǎn)化情況，對(duì)社會(huì)教育發(fā)展或者行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)決杜絕低水平重復(fù)研究、抄襲等不良風(fēng)氣的形成，引導(dǎo)學(xué)院科研工作健康有序發(fā)展。

3.針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？蒲性u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，允許他們多投入藝術(shù)作品的創(chuàng)作和參展參賽，但是也要關(guān)于文字寫(xiě)作成果的硬性規(guī)定，否則也影響總體考評(píng)成績(jī)。而對(duì)于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師則通過(guò)成果數(shù)量和質(zhì)量與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師藝術(shù)創(chuàng)作成果之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，例如給予更多的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都能找到自己科研工作的價(jià)值，都能意識(shí)到付出與回報(bào)成正比，都能積極投入到各類(lèi)科研成果的工作中，從而引導(dǎo)教師科研創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的均衡化發(fā)展。

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