劉振良

摘 要：作文指導(dǎo)是個(gè)教學(xué)難題，根據(jù)長(zhǎng)期以來的習(xí)作指導(dǎo)的經(jīng)歷，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試突破：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鋪墊，精煉語(yǔ)言關(guān)注細(xì)節(jié)，模仿借鑒讀寫結(jié)合，隨時(shí)隨地自然表達(dá)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作培養(yǎng)；情境；讀寫結(jié)合；自然表達(dá)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-161-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文指導(dǎo)絕對(duì)是個(gè)難題，而它又不能被回避，在新修訂的課標(biāo)中對(duì)于“寫作”的關(guān)注進(jìn)一步加強(qiáng)，閱讀教學(xué)建議中將“更多的直接接觸語(yǔ)文材料”變成“多讀多寫，日積月累?！绷?xí)作建議中新增了這樣一條：“鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)?！钡鹊龋恳惶幖?xì)微的改變都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，值得好好揣摩，總的指向就是“多寫”——多寫文，多練筆，我根據(jù)長(zhǎng)期以來的習(xí)作指導(dǎo)的經(jīng)歷，認(rèn)為我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試突破。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鋪墊

我們?cè)M織觀看過于永正老師的作文指導(dǎo)課的錄像，盡管畫面不是很清楚，但每個(gè)老師都被于老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引著，一看就是四節(jié)課，絲毫不感到疲倦，而且時(shí)時(shí)發(fā)出歡快的笑聲。這期間，學(xué)生在歡笑中創(chuàng)作了一篇又一篇生動(dòng)活潑、飽滿新穎的小文章。為什么？源于于老師巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的情境，或是充滿童真童趣，或是俯拾皆是的生活場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诤翢o心理負(fù)擔(dān)的情況下積極參與、熱情投入、異?；钴S；當(dāng)學(xué)生們積蓄了滿腔滿腹的獨(dú)特感受，激活了生活的記憶，千言萬語(yǔ)呼之欲出的時(shí)候，于老師這才不慌不忙地拋出了他的作文要求，給學(xué)生提供了宣泄的機(jī)會(huì)。學(xué)生習(xí)作完畢，于老師當(dāng)堂請(qǐng)學(xué)生朗讀作品，并相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，而且是找不喜歡寫作文的學(xué)生朗讀。

1、師生談話，拉近距離。同學(xué)們好，見到大家很高興。知道今天會(huì)有一位新老師來和大家一起學(xué)習(xí)嗎？那大家對(duì)新老師一定有許多猜想，愿意告訴我你都猜想了些什么嗎？

學(xué)生發(fā)言交流，教師相機(jī)板書長(zhǎng)相、個(gè)頭、穿著等

師：世界上有不計(jì)其數(shù)的人，但誰和誰在這些方面都是不同的，這就叫做特點(diǎn)。

2、觀察外貌，印象第一。觀察老師的樣子，進(jìn)行描述。介紹自己的外貌，說出自己最滿意的地方或最有特點(diǎn)的地方。適當(dāng)引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

3、自我介紹，提供范例。教師從愛好、性格、事情等方面進(jìn)行自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交朋友。談話引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到愛好、性格、經(jīng)歷也是每個(gè)人與眾不同的地方，而且是內(nèi)在的，一定要說詳細(xì)說清楚。

4、回憶事例，證明自己。（1）放映圖片，喚起學(xué)生的回憶。（2）附近的同學(xué)進(jìn)行交流。推選代表班內(nèi)說說。

5、整理思路，當(dāng)堂練筆

6、匯報(bào)評(píng)點(diǎn)，總結(jié)激勵(lì)

由于情境設(shè)計(jì)得當(dāng)，交流越來越融洽，學(xué)生感覺不是為文而文，寫作熱情非常高漲，他們的精彩表現(xiàn)獲得了陣陣掌聲。

二、精煉語(yǔ)言關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)于作文，聊的話題很多了，變換的教學(xué)形式也很多了，學(xué)生的整體水平確有提高，但小問題依然很多，即使一篇很優(yōu)秀的習(xí)作，也存在著語(yǔ)句表達(dá)、詞語(yǔ)運(yùn)用上的不妥之處。

病癥1：“我”病。一篇文章中“我”字出現(xiàn)頻率太高了，有時(shí)一句話中會(huì)出現(xiàn)幾次，“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等各種稱謂之前通常也加上“我”。

處方：小小年紀(jì)不至于這么啰嗦吧，其實(shí)，不寫“我”別人也知道是你的爸爸媽媽，丟不了的！

療效：學(xué)生翻看著自己的作文，哄堂大笑。

病癥2：“說”病。凡是有人物對(duì)話的，都是你說什么，我說什么。你可能只寫了三四個(gè)說，我在批閱時(shí)卻會(huì)看到上百個(gè)說，真是看的頭暈，聽的反胃，一點(diǎn)興趣都沒有了。

處方：難道我們的話都是說出來的？就沒有別的表達(dá)形式嗎？現(xiàn)在寫一段對(duì)話：放學(xué)了，天降大雪，同學(xué)們困在教室里。最多用一個(gè)“說”字。

療效：學(xué)生們想到了“問、叫、嚷、喊、回答、叮囑、嘮叨……”等數(shù)十個(gè)替換詞。這么一換，還把人物的神態(tài)心情表現(xiàn)出來了，以后何樂而不為呢？

病癥3：“弄”病。只要是描寫人物做事，好像只會(huì)用一個(gè)詞“弄”。但是“弄”到底是個(gè)什么動(dòng)作呢，大家弄一個(gè)給我看看。學(xué)生們面面相覷，無所適從。

處方：我們每一個(gè)動(dòng)作都有專門的動(dòng)詞去形容，而“弄”既不準(zhǔn)又不雅，以后一定要丟掉它。即興練筆：我的絕活，看誰的動(dòng)詞又多又準(zhǔn)。

療效：這樣一提醒一要求，勞動(dòng)場(chǎng)面果然鮮活了許多。

病癥4：“錯(cuò)詞病”。有些詞用的不恰當(dāng)，就像穿反了鞋子，扣錯(cuò)了鈕扣一樣讓人感覺不舒服。出示學(xué)生的幾個(gè)病句，讀一讀，是不是別扭？

處方：對(duì)于生僻詞、新鮮詞要慎用，真正明白它的意思再用，我們的文章可以不精彩，但一定要通暢。

療效：大家點(diǎn)頭稱是，為自己的作文定下了一個(gè)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

雖說是小病，折射的卻是我們語(yǔ)文根基的不足，語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)是否被我們漠視太久了呢？……

三、模仿借鑒讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練方式并不鮮見，有許多老師進(jìn)行過相關(guān)類型的研究，但是我們發(fā)現(xiàn)大多是寫體會(huì)，寫感受，偶爾的依據(jù)課后要求進(jìn)行一兩次的仿句訓(xùn)練既不系統(tǒng)，目的性也不強(qiáng)，學(xué)生的寫作水平得不到持續(xù)的專業(yè)化的引領(lǐng)，語(yǔ)言運(yùn)用提升不大。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教材全是精選的文章，每一篇皆稱文質(zhì)兼美，這不就是最好的語(yǔ)言訓(xùn)練的范例嗎？根據(jù)每篇文本的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法，確定一兩處值得借鑒的句式或段落，指導(dǎo)學(xué)生模寫、交流、評(píng)議，這不就是最實(shí)用的語(yǔ)言訓(xùn)練的方式嗎？

基于此，我?guī)ьI(lǐng)老師們展開了一項(xiàng)縣級(jí)課題的研究 “課堂隨文模寫促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力”，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的讀寫訓(xùn)練，根據(jù)每篇文本的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法，確定一兩處值得借鑒的句式或段落，指導(dǎo)學(xué)生隨文模寫，交流評(píng)議，一、二年級(jí)從模寫短語(yǔ)、句子開始，三、四年級(jí)可模寫句式、段落，五、六年級(jí)在此基礎(chǔ)上，嘗試模寫結(jié)構(gòu)、篇章。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”模仿與借鑒是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的最初形式，仿寫訓(xùn)練的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生自如的駕馭自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過學(xué)生多讀多練作家們的經(jīng)典語(yǔ)句，達(dá)到作文能力的真正提高。工欲善其事，必先利其器。讓我們作為學(xué)生磨刀的人，使他們寶刀出鞘，就會(huì)光芒四射！讓作文快樂起來！endprint