李紅霞

摘 ? 要：興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中生;現(xiàn)狀;積極性;興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

進(jìn)入初中以后，許多同學(xué)的語文學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不正常的突然“減速”，這的確是非常普遍的現(xiàn)象。有些同學(xué)說：“我在小學(xué)成績(jī)都合格，平均分挺高，怎么到了中學(xué)成績(jī)就下來了？”這種議論隨處可聽，原因在哪里？

經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為：首先，某些學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是造成成績(jī)滑坡的重要因素。

學(xué)生在小學(xué)時(shí)直觀性強(qiáng)，而抽象能力弱，知識(shí)的死記硬背能力強(qiáng)，而運(yùn)用能力和遷移能力弱，所以靠突擊和死摳硬記取得成績(jī)的學(xué)生，不注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到中學(xué)自然跟不上。

其次，初中新生普遍存在心理障礙。學(xué)生升入初中，90%以上的學(xué)生最大的感受是：初中學(xué)習(xí)自主時(shí)間少，學(xué)習(xí)課程太多。學(xué)生在小學(xué)還有一些玩的時(shí)間，到中學(xué)課程增加到十幾門，本來就難適應(yīng)，再加之中學(xué)對(duì)新生一開學(xué)就實(shí)行嚴(yán)格而高要求管理，學(xué)生就會(huì)對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)感到壓抑，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

1.采用情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ㄇ榫持挟a(chǎn)生的。

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，有條件的教師可采用中央電視臺(tái)“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對(duì)文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如在教學(xué)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教者可在范讀的過程中配以阿炳的《二泉映月》音樂，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深愛祖國(guó)大陸的感情。又如在教學(xué)《背影》、《孔乙已》這類富有形象的文章時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，試演“課本劇”，使學(xué)生獲得參與情境的成功喜悅。

2.精心設(shè)問，激發(fā)求知欲。

從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問題設(shè)計(jì)得如何。一般說來，好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：⑴提問必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害。⑵提問要具有啟發(fā)性。⑶提問格式要求變，力求滿足學(xué)生求異思維的需求。⑷問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性服務(wù)。⑸問題要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，難易適中。 實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)經(jīng)過努力能解決的問題易產(chǎn)生興趣，而對(duì)太難或太易的問題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡(jiǎn)單的徒勞無益的問題游戲。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入一種從“不平衡——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——直至解決問題”的認(rèn)識(shí)途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎(chǔ)上悟出讀書的道理來，從而更有效地激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識(shí)的欲望。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力。

教師提出問題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激——反應(yīng)的聯(lián)系過程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。

4.課內(nèi)外聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的延讀。

如果說一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話，結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應(yīng)在教學(xué)過程中很注意使用巧妙的結(jié)尾來強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。

5.讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

在教學(xué)中，要想中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生固然需要不斷表?yè)P(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力;而培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅更為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué)。作為當(dāng)代中學(xué)語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。endprint