哈麗達

摘 要：本文從教師要加強學生實驗能力的培養(yǎng)；教師應重視實驗構(gòu)思指導，增強駕馭能力；教師應重視經(jīng)典實驗教學，通過類比、遷移，培養(yǎng)學生科學思維能力這三個方面來進行分析。

關(guān)鍵詞：化學實驗；實驗能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-201-01

所謂實驗能力包括以下幾個方面：操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實驗結(jié)果等途徑獲得知識的能力；整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結(jié)果，對實驗現(xiàn)象進行分析整理，找出實驗成敗的原因，并能解釋實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告；解決問題的能力：學生應用與實驗有關(guān)的知識尋求解答問題的能力。

那么我們應該如何培養(yǎng)學生的實驗能力呢？在化學實驗教學中，我首先根據(jù)學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、教師要加強學生實驗能力的培養(yǎng)

1、加強觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力的培養(yǎng)是實驗中最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的主要階段。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法。

2、要加強實驗操作能力的培養(yǎng)。實驗操作是否規(guī)范和正確是保證實驗成功的關(guān)鍵，而實驗操作是否熟練則是提高實驗效率的基礎。目前中學學生實驗操作問題不少，折射出了實驗操作能力的欠缺，為此應加強實驗操作能力的培養(yǎng)。

3、加強實驗分析能力的培養(yǎng)。對實驗的分析非常重要，一方面通過分析可以找出并排除影響因素，使實驗獲得成功。另一方面，可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓，甚至有意外的收獲和新的發(fā)現(xiàn)。再者通過分析和歸納，可以達到去偽存真，由一般到共性，得出正確結(jié)論。

4、加強實驗設計能力的培養(yǎng)。設計實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑，目前課本中增添了大量探究性題目和設計性實驗，而學生的實驗設計能力卻較薄弱。實驗設計包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流六個環(huán)節(jié)。

二、教師應重視實驗構(gòu)思指導，增強駕馭能力

學生實驗能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是難度最大的時期，就是讓學生將所學的理論與實踐相結(jié)合，并運用于實踐。學生僅掌握實驗理論是遠遠不夠的，還要能夠應用理論去解決實際問題，這就要求既要掌握實驗理論，還要掌握化學基礎知識和基本技能，并將二者有機結(jié)合。教師應找一些典型的實驗習題，特別是近幾年高考題中的實驗題，指導學生讀題、審題，再對照標準答案反復分析，推敲理解，最后在理解的基礎上用自己的語言作答，多次反復，在促進完善學生的語言表達能力的同時，也提高了學生的實驗能力，并養(yǎng)成了他自己的實驗思路。

無論是演示實驗還是學生實驗，實驗課之前，教師都應要求學生結(jié)合教材、實驗報告冊預習相關(guān)內(nèi)容，做到整體上感知。在此基礎上，針對學生預習情況講授實驗過程，讓學生明確目的、理解原理和選材要求、認識實驗步驟設計的科學性，全面了解實驗各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸教給學生如何根據(jù)實驗目的，制定實驗方案，選擇適宜材料，配置相應藥品，準備儀器，確定最佳實驗方案，并指導學生進行資料、數(shù)據(jù)的整理，結(jié)論的分析，使他們逐步形成比較系統(tǒng)的科學實驗的基本思路和方法，增強他們對實驗的駕馭能力。

三、教師應重視經(jīng)典實驗教學，通過類比、遷移，培養(yǎng)學生科學思維能力

在化學教材中，不少章節(jié)內(nèi)容是通過經(jīng)典實驗介紹化學知識的，教師可充分利用對它們的分析，讓學生弄清經(jīng)典試驗設計的巧妙獨到之處，讓他們嘗試利用經(jīng)典試驗設計的技巧、思路通過類比、遷移，在自我實驗設計中加以利用，培養(yǎng)學生科學思維能力和提高實驗設計能力。

在心理學中，所謂“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響。現(xiàn)代遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎上產(chǎn)生的，學習過程中自始至終都貫穿著遷移；同時遷移不是單向的，而是雙向的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移；反之叫負遷移。遷移是學習過程中普遍存在的、且最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，教師的教學應該是“為遷移而教”。

化學教學中，教師要充分利用“遷移理論”規(guī)律來指導學生的學習，這樣才能有效地促進學生能力的發(fā)展；學生對知識的正遷移量越大，學生對新環(huán)境的適應能力以及解決新問題的能力就越強。遷移的本質(zhì)是要分析新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，促進學生的正遷移，首先必須認真理解原有的知識結(jié)構(gòu)。

在遷移的基礎上，學生就不難得出答案。對知識的遷移，就是在理解過程中對知識的靈活運用。

化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，同時也是促進學生對知識進行遷移、鍛煉學生能力的最好途徑。除了將教材中的某些驗證性實驗改為探索性實驗以外，還要引導學生根據(jù)學到的知識設計一些與日常生活有密切關(guān)系的小實驗，以達到學以致用的目的。例如，根據(jù)升華現(xiàn)象，自制一幅“人造雪景圖”；根據(jù)物質(zhì)的溶解情況，自制“人造冰塊”等等。在這些課外實驗中，教師只做必要的啟示，一切設計和操作過程都由學生自己完成。這樣的小實驗源于教材，又高于教材，教材中沒有現(xiàn)成的操作方法，學生必須充分運用學過的知識進行積極的思維，并且反復的操作才能準確地完成。實驗過程也就是學生對知識進行有效遷移的過程。

學生練習是化學教學的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生深化知識、運用知識、實現(xiàn)知識遷移的主要途徑。但是練習的量以及練習的設計都不是盲目的，題海式練習和滴水式練習都是不可取的，二者都會對學習產(chǎn)生負遷移。練習的量不僅要適度，而且要多樣化，盡可能地做到一題多解、一題多變。通過多樣化的練習，使學生的思維得到縱向和橫向的擴散，避免固定的、單一的思維定式給學習帶來的負遷移。

總之，學生實驗能力的培養(yǎng)有多方面的因素，我們教師要在教學工作中整合各種資源，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。