韋多榮

摘 要：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“在操作中學(xué)數(shù)學(xué)”向“在社會(huì)情景中學(xué)數(shù)學(xué)”變革的理論，我想，讓小班幼兒在游戲中、在運(yùn)動(dòng)中、在材料中學(xué)數(shù)學(xué)也算是學(xué)習(xí)這一理論的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-281-01

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸。因此，使課堂高效就顯得意義重大[1]。作為初中語文教師，只有切實(shí)將課堂的教學(xué)效率提高了，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，我們要不斷的探索提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，筆者特就初中語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量作如下探討。

一、初中語文課堂教學(xué)要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）

初中語文課堂教學(xué)著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上，中學(xué)語文這個(gè)學(xué)科主要是文字和語言，其中語言教學(xué)的最終目的和目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力包括學(xué)生的聽說讀寫

能力，這個(gè)能力的提高需要學(xué)生長(zhǎng)期的鍛煉和練習(xí)。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，著力訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。要完成這一目標(biāo)，教師首先要徹底改革以應(yīng)試教育為中心的基本教學(xué)體系和教學(xué)模式，以教師為中心的基本教學(xué)形式，而應(yīng)以能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育為中心的基本教學(xué)體系和教學(xué)模式而取代。在完成語文課本大綱的同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，多讓學(xué)生看課外書。在課堂上，教師要根據(jù)課文的需求多讓學(xué)生進(jìn)行討論，在講完一篇課文后，教師可以把有趣的文字和語句讓學(xué)生摘錄下來，并讓學(xué)生寫出感想并加以分析，鍛煉學(xué)生的歸納能力與思維能力，此外，在課堂上教師要給生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，給他們留出自由活動(dòng)的時(shí)間。

二、導(dǎo)課形式要新穎

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。為此，

我們必須根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。我們可以用媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方法導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引起懸念，激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的閘門。

三、創(chuàng)設(shè)“沖突”激趣

通過對(duì)問題的爭(zhēng)論，能增加師生、學(xué)生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)的展開。在特定的場(chǎng)合下，教師人為地設(shè)置一些思維、陷阱，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中，不僅能體驗(yàn)成功的愉悅，還能增強(qiáng)自信心。例如，在講《孔乙己》一文時(shí)，在結(jié)尾學(xué)生都想知道孔乙己的結(jié)局到底是什么樣的，這時(shí)教師可以故意得出結(jié)論：孔乙己已經(jīng)死了。學(xué)生根據(jù)作者所說的“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了?！币痪溥M(jìn)行推斷，其中，大約的確表達(dá)的意思是可能死了，也可能沒有死。然后，學(xué)生開始反駁老師的觀點(diǎn)，展開課堂討論，這就引起了學(xué)生對(duì)孔乙己結(jié)局的猜測(cè)，在爭(zhēng)論過程進(jìn)一步分析了孔乙己的悲劇命運(yùn)，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)批判性的深入理解，提高課了堂學(xué)習(xí)的效率。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法和方式

在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)模式不是自然就有的，而是教師在通過仔細(xì)閱讀和分析后精心設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。它要求教師要關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分認(rèn)知學(xué)生的個(gè)體差異。此外，教師還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥芯哂辛己玫膸熒P(guān)系，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)習(xí)源自于疑問，只要學(xué)生有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。

3、積極創(chuàng)設(shè)語文開放式的情景教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂模式很大程度上束縛了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使得學(xué)生在課堂上不敢提問題，而且教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科沒有了興趣，失去了信心。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)語文開放式的情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4、轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位，催發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

情境教學(xué)的精神內(nèi)核是教師向?qū)W生賦權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，催發(fā)學(xué)生本我意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，教師是語文教學(xué)中的主體，是教學(xué)事務(wù)的中心，教師的作用被簡(jiǎn)化為忠實(shí)地復(fù)制語文文本，傳遞語文課程，客觀真實(shí)地將人類文明傳遞給下一代，教師的功能被弱化為一種文化的傳遞者，而且教師在這種傳遞過程中扮演著全知全能的角色，而學(xué)生是無知或者限知的。傳統(tǒng)的教學(xué)就在這樣兩個(gè)角色之間產(chǎn)生關(guān)系，這種主客二分的對(duì)象化思維嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐的參與性。在呆板無趣的教學(xué)過程中，成人化的價(jià)值觀和人生觀被強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生喪失了主動(dòng)選擇的權(quán)利。在新課程的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上是我對(duì)如何提升初中語文課堂教學(xué)效果的一點(diǎn)不成熟的淺見。其實(shí)方法還有很多，作為教師要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上語文。同時(shí)，作為教師，還要不斷的研究新的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，從而切實(shí)將語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏梅芳.厲苗軍.淺談提高語文課堂教學(xué)效率策略[J].語文新圃，2002：Z1.

[2] 朱九苗.提高語文課堂教學(xué)效率淺談[J].語文學(xué)刊，2010：06.