周慶潔

摘 要：通過認真編寫教案，處理好重點難點，建立良好的師生關系，引導學生主動參與各種學習活動，自主獲取知識，深刻理解知識，提高學習能力。

關鍵詞：打造；高中化學；高效課堂；訣竅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-375-01

在新課標下，教師應注意打造高效課堂。結合教學實踐，筆者認為“高效”即運用有效的教學方式在有效的教學空間與時間內(nèi)調(diào)動學生課堂參與積極性，引導學生主動參與各種學習活動，自主獲取知識，深刻理解知識，提高學習能力。

一、認真編寫導學案

導學案由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。我認為導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。正像蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師一樣，“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”所以“無形設計”在整個導學案設計中屬于上位設計，占有舉足輕重的地位。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結果性文本材料——導學案。與傳統(tǒng)意義上的備課相比，傳統(tǒng)備課也有“無形備課”和“有形備課”，但二者的設計理念大相徑庭；傳統(tǒng)備課體現(xiàn)的是“教師中心，教材中心，課堂中心”，而導學案設計體現(xiàn)的是“以生為本，以學為本”。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。

二、處理好重點、難點的教學

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，漫無邊際，不知從何學起，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。從以下幾個方面入手將會受到很好的效果。

1、抓住要點，精講多練。精講：要求教師既要把握好教材內(nèi)容，又要權衡好學生的水平，簡練地講清、講透各知識點。在教學中，多采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。多練：課堂上要留給學生10—15分鐘的鞏固練習，通過學生的板演，教師的巡回檢查，才能發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，了解學生的掌握情況。

2、做好演示實驗，培養(yǎng)學生觀察力?；瘜W是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗最本質(zhì)的特點就是探究性。它是實現(xiàn)探究式教學的載體。在探究式教學中開展化學實驗的一個重要環(huán)節(jié)就是設計實驗方案，學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，在探究性實驗中學生會暴露出許多的問題，會從不同角度提出不同的見解，這不僅能使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)。還能培養(yǎng)學生科學的探究能力和學習方法。例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設計并比較最佳的實驗方案，學生經(jīng)過思考，得出如下方案：

（1）在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3。H2O溶液并至過量；（2）在裝有稀NH3。H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量；（3）在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量；（4）在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量。

學生經(jīng)過分析評價以后得出結論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得，因氫氧化鋁可溶于強堿溶液。整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體。再例如：在學習金屬鈉的基本性質(zhì)時，教師請學生思考：鈉和硫酸銅溶液反應的產(chǎn)物是什么？有什么現(xiàn)象？學生回憶金屬活動順序表，很快寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現(xiàn)象是鈉溶解，同時有紅色的銅析出。教師讓學生進行實驗探究：學生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中，觀察到金屬鈉浮在液面上，融化成閃亮的小球四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，并且有藍色絮狀的沉淀產(chǎn)生。看到此現(xiàn)象，學生感到很迷惑，為什么實驗現(xiàn)象和預想的不同？于是學生的思維激活了，引發(fā)了探究問題的欲望。

3、組織各種形式的課堂討論。探究式學習與提問密不可分，課堂提問包括教師與學生兩方面。教師的提問可以說對討論起著指導和調(diào)節(jié)作用，即使是讓學生放開思想所進行的自由討論，教師也應當在恰當?shù)臅r候以提問的方式介入進去，集中學生的注意力，引導學生思考問題。

4、引導學生在疑問中學會假設。學生只有學會假設，才能提高“探究”的素質(zhì)。所以，教學中首先讓學生掌握一定的“假設”方法。如：聯(lián)想法、反推法、類比法等。在教學活動開展時，創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在探究中，掌握科學的探究技巧和方法，并逐步養(yǎng)成科學的態(tài)度和精神，同時，一種假設提出來，首先應要求學生自己去探究其有效性，對假設進行邏輯思考，如它是否具有邏輯合理性，它可以發(fā)生什么樣的推理，如果進行這樣的推理會得到什么樣的結果，合理嗎，等等。其次，還要思考可以得到什么樣的事實和證據(jù)來支持或反對假設，以確保“探究”的可行性、可操作性。

三、良好的師生關系

平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創(chuàng)造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任。

總之，打造高效化學課堂：一方面要思考學科特點，要根據(jù)化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據(jù)化學教學的規(guī)律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。此外，還要思考學生的發(fā)展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要一點就是人的發(fā)展，要以培養(yǎng)學生終生學習和創(chuàng)新能力以及生存和發(fā)展能力為主要依據(jù)而思考設計。