作者簡介：陳姝（1987.8-），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，助教，碩士研究生：研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

摘要：會(huì)計(jì)行業(yè)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要，著重培養(yǎng)會(huì)計(jì)型人才。但由于我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)體制的缺陷，導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)教學(xué)課程安排不合理，師資力量及教學(xué)設(shè)備設(shè)置不規(guī)范，課堂效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的提高。本文從我國高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)教育制度中存在的問題出發(fā)，探討了將新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融入高校會(huì)計(jì)教學(xué)的可行性，從而提升高校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；高校；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

近年來，我國提出了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)及能力等提出了新的要求。高校會(huì)計(jì)專業(yè)作為會(huì)計(jì)人才的主要來源，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整教學(xué)目的和教學(xué)方式，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。另一方面，我國高校的會(huì)計(jì)教學(xué)本身存在較大問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已無法滿足新形式下專業(yè)人才的教育目標(biāo)。在日益激烈的就業(yè)競爭下，只有使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及技能，才能使他們獲得競爭優(yōu)勢，同時(shí)促進(jìn)我國會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。為此，高校盡快必須將新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中。

1.當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下

會(huì)計(jì)知識(shí)和技能不斷更新?lián)Q代的形勢下，我國高校的會(huì)計(jì)教學(xué)卻依然沿用了以課堂、課本、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在很大程度上導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，影響了高校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)高校學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大異議，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式僵化，課堂氛圍沉悶，內(nèi)容實(shí)用性低，教學(xué)效果不強(qiáng)。此外，教師的講課方式也主要以講述課本知識(shí)為主，沒有與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生感到難以掌握。盡管多媒體設(shè)備在課堂上已有較為廣泛的應(yīng)用，但教師未能充分利用其功能，只是改變了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師“照本宣科”的情況并沒有得到根本性的改變。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的專業(yè)，只有通過不斷地實(shí)踐和摸索，學(xué)生才能真正掌握會(huì)計(jì)操作和管理的技巧，從而在實(shí)際工作中避免不必要的錯(cuò)誤和損失。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐也是高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。高校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩部分。但無論是校內(nèi)還是校外的實(shí)習(xí)，都存在著實(shí)習(xí)信息不實(shí)或?qū)嵙?xí)過程流于形式的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于學(xué)生本身對實(shí)習(xí)并不重視，在實(shí)習(xí)過程中敷衍了事，或編造實(shí)習(xí)內(nèi)容。另一方面，這也與學(xué)校對學(xué)生的教育工作不到位有關(guān)。高校往往在前期沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的教育宣傳工作，導(dǎo)致學(xué)生忽視了會(huì)計(jì)實(shí)踐的重要性。其次，高校對實(shí)踐內(nèi)容考核的不規(guī)范也使部分學(xué)生有空可鉆。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，高校往往將對學(xué)生的管理全權(quán)交給了實(shí)習(xí)單位，缺乏了與學(xué)生和用人單位的溝通交流，沒有及時(shí)掌握學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致對學(xué)生的管理寬松，無法充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的作用。

1.3會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)薄弱

我國會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域已基本實(shí)現(xiàn)了電算化的普及，在未來的發(fā)展中，電算化也將是不可逆的潮流。為此，我國高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力。盡管近年來，我國高校正在努力普及會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，但與專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域相比，高校的電算化課程仍無法滿足對會(huì)計(jì)人員的專業(yè)要求。主要存在的問題是高校的會(huì)計(jì)電算化課時(shí)安排不足，課程內(nèi)容不夠豐富。其次，許多教師本身對會(huì)計(jì)電算化技能的掌握也不夠充分，無法起到對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的作用。許多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)仍以手工演練為主要方式，電算化能力十分薄弱。

1.4課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)包含了諸多內(nèi)容的綜合性學(xué)科，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意與其他課程的銜接和聯(lián)系。但在我國高校的會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，往往忽視了各門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏等情況。例如會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容在“企業(yè)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中都有涉及。多次的重復(fù)教學(xué)不僅增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭煩情緒，極大地降低了課堂效率。與此同時(shí)，一些重要的專業(yè)內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、存貨管理等卻沒有出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺失，給學(xué)生未來就業(yè)帶來了很大的難度。學(xué)生為了全面掌握專業(yè)知識(shí)，不得不在專業(yè)課堂外再上輔導(dǎo)班進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，給學(xué)生造成了一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.高校會(huì)計(jì)教學(xué)的改善措施

2.1建立以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向、以問題探討為主要手段的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

為提高高校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須從原有的以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了更大的自主權(quán)，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上也有了更大的決定權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地提高自己的專業(yè)技能。與此同時(shí)，學(xué)生還可以提高自身的獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，并在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與人交流、合作的精神。以需求為導(dǎo)向則指在教學(xué)過程中充分遵循企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求，以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生擁有市場需求的綜合技能，在工作中能出色完成各項(xiàng)任務(wù)。這要求教師也應(yīng)具備更高的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中不僅要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，還要對這些問題進(jìn)行及時(shí)的糾正和解決。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的變化和發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使會(huì)計(jì)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來、

2.2改革課程設(shè)置

會(huì)計(jì)是一門綜合性很高的課程，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)首先加大基礎(chǔ)課程的比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大一、大二原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)增設(shè)科學(xué)理論課程、計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用課程、社會(huì)科學(xué)及文史類課程。通過不同課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面的提高文化素養(yǎng)、邏輯思維和動(dòng)手操作能力等，將自己培養(yǎng)成綜合性人才。其次，高校應(yīng)適當(dāng)合并一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，減少專業(yè)課數(shù)量，增加專業(yè)課綜合性和深度。這樣的課程設(shè)置不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺留，還可以在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更大的自主性來安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

高校的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展及促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，并根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，在教學(xué)形式及內(nèi)容上進(jìn)行全面的調(diào)整。只有將社會(huì)需求與高校教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出擁有綜合素質(zhì)和技能的人才。（作者單位：吉林工商學(xué)院）

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