楊玉煥 彭湘華 楊令芝 張流柱 周艷等

摘? 要：本文借鑒德國、澳大利亞和新加坡在教師培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況探討了"雙師型"高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措。

關(guān)鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業(yè)實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是國務院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執(zhí)行效果不力，優(yōu)惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調(diào)研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領(lǐng)導和老師的人脈，企業(yè)的奉獻來調(diào)動企業(yè)積極支持高職會計教師下企業(yè)頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的成功模式。

一、德國

1、教師準入要求：德國專業(yè)實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術(shù)員考試，有職教培訓和職業(yè)操作實踐經(jīng)驗。

2、師資培養(yǎng)舉措：德國對職業(yè)學校教師培訓有明確的法規(guī)——《實訓教師資格條例》和370多種職業(yè)培訓條例，是職業(yè)教育界和企業(yè)界有法可依。根據(jù)這些規(guī)定，職業(yè)教育教師需參加繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內(nèi)，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結(jié)合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業(yè)類、實踐類課程的教學工作。

二、澳大利亞

1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質(zhì)要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養(yǎng)舉措：澳大利亞有規(guī)范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業(yè)教育高質(zhì)量，對專業(yè)師資要求很高，規(guī)定職業(yè)學校的專業(yè)教師必須是大學畢業(yè)后在企業(yè)工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業(yè)做兼職教師，與學生分享經(jīng)驗。企業(yè)兼職教師約占新加坡教師總數(shù)的20%。

2、師資培養(yǎng)舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺——學院把工業(yè)項目開發(fā)所積累的經(jīng)驗系統(tǒng)的搜集和整理，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業(yè)日常運作改善心得和先進管理方法等在網(wǎng)上和他人分享，構(gòu)建經(jīng)驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措探索

1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質(zhì)院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，就是要具備行業(yè)企業(yè)財務一線及其管理層的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結(jié)構(gòu)，把具備行業(yè)企業(yè)財務實踐經(jīng)驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業(yè)財務專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業(yè)建設水平。（2）企業(yè)財務專家技能全面、熟練，不需要進校后培養(yǎng)。（3）企業(yè)財務專家最了解企業(yè)需要什么財務知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。

2、師資培養(yǎng)舉措：在我們課題組的研究中我們發(fā)現(xiàn)，我們過于強調(diào)將在現(xiàn)任崗位上的高職會計教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業(yè)的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經(jīng)驗，要加大行業(yè)企業(yè)能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養(yǎng)，一方面要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，另一方面要加強對行業(yè)企業(yè)高級財務人員的引進。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養(yǎng)方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業(yè)頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業(yè)的正常運作。學校和商學院還對企業(yè)實踐的會計教師發(fā)放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化、新的產(chǎn)業(yè)信息和單位財務崗位的職責、權(quán)限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業(yè)的長期合作關(guān)系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業(yè)頂崗實踐，每個寒暑假專業(yè)實踐都有學分，都有專業(yè)老師直接指導，每個專業(yè)老師都要去學生實踐的單位調(diào)研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業(yè)實踐的老師和學生會對企業(yè)管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業(yè)財務負責人審批評分，這樣的師資培養(yǎng)做到了學生、教師、企業(yè)三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是高職會計師資隊伍建設的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的目標，持續(xù)推動和不斷加強職業(yè)院校師資隊伍的建設，推動職業(yè)教育科學健康發(fā)展。研究“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業(yè)“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務崗位上的實際工作，還是業(yè)余兼職，都能很好證明會計教師的專業(yè)實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養(yǎng)中成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措。

參考文獻：

[1] 劉潔.高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究——以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院為例.（D）.華南理工大學.2010年5月.

[2] 鄧敏.德美兩國高職師資隊伍建設的特色及啟示.（J）.當代教育論壇，2009年第4期.