次仁平措

摘 要：“啟發(fā)式”既是一種教學(xué)原則，又是一種教學(xué)方法。但是，無論是作為宏觀的教學(xué)原則，還是作為具體的教學(xué)方法，“啟發(fā)式”都非常適合應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐。在語文教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)與“授之以魚，不如授之以漁”的觀點(diǎn)有著諸多的聯(lián)系?？梢赃@樣說，啟發(fā)式教學(xué)是完成由“魚”到“漁”轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-060-02

一、初中語文教學(xué)實(shí)踐中的“魚”和“漁”

結(jié)合具體的初中語文教學(xué)實(shí)踐而言，這里的“魚”是指具體的語文知識(shí)；這里的“漁”是指具體的獲取知識(shí)的方法。“授之以魚，不如授之以漁”的意思就是指教給學(xué)生具體的語文知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法。結(jié)合新的課程改革，我們對(duì)這句話的理解應(yīng)該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語文教學(xué)的實(shí)際。

結(jié)合語文教學(xué)的發(fā)展過程，我們今天應(yīng)該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語文教學(xué)過程中，“魚”與“漁”是同樣重要。無論是教給學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還是教給學(xué)生獲取這些語文知識(shí)的方法，都應(yīng)該是我們當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合具體的語文教學(xué)任務(wù)，研究如何讓學(xué)生掌握哪些語文知識(shí)，與研究如何教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法一樣重要。其次，在具體的語文教學(xué)過程中，“魚”和“漁”對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的意義。即，在具體的語文教學(xué)過程中，特別是素質(zhì)教育的背景下，對(duì)“魚”和“漁”的關(guān)注應(yīng)該均等，不能有失偏頗。如果在語文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)“漁”而輕視“魚”，那么學(xué)生就失去了提高語文能力的知識(shí)基礎(chǔ)；如果只注重授之以“魚”，而輕視了“漁”的作用，那么學(xué)生就失去了把知識(shí)變成能力的機(jī)會(huì)。而由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換，就需要依靠“啟發(fā)式教學(xué)”了。拘句話說，啟發(fā)式教學(xué)是辯證地研究由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換的最佳途徑。

二、啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)論

啟發(fā)式教學(xué)思想的起源最早可以追溯到孔子時(shí)代。中國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)在《論語·述而》中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想進(jìn)行過這樣的論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。隨著文化的發(fā)展，理學(xué)研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語集注》中，對(duì)此又進(jìn)行了這樣的解說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。

后來，隨著教育研究的深入，教育學(xué)科的獨(dú)立，啟發(fā)式教學(xué)成了教育學(xué)研究的對(duì)象。在當(dāng)時(shí)，啟發(fā)式原則與科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則等并列存在于當(dāng)時(shí)的教材《教育學(xué)》中。后來，啟發(fā)式又作為一種具體教學(xué)方法而存在于各科教學(xué)實(shí)踐中。施祖毅在2013年發(fā)表的論文《孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同》；李媛媛于2013年發(fā)表于《教育探索》的題為《淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發(fā)式當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法。

三、從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

1、研究思路

語文教學(xué)過程是由字詞教學(xué)、語句教學(xué)、段篇教學(xué)組成的。無論是研究語文教學(xué)過程中的“魚”和“漁”的關(guān)系，還是探討啟發(fā)式教學(xué)的問題，都必須結(jié)合語文教學(xué)的這幾個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究。從另一個(gè)角度講， 研究啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，既可以涉及到有關(guān)授之以“魚”的問題，又會(huì)涉及到授之以“漁”的問題。因此，研究語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)，離不開對(duì)授之以魚和授之以漁的討論。

2、初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

（1）字詞教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始于詞語教學(xué)。在具體的詞語教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)詞語的教學(xué)效果有著重要的影響?？梢赃@樣說，沒有詞語教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)式教學(xué)的成功運(yùn)用，就根本不可能產(chǎn)生后邊一系列語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)。例如，在《岳陽樓記》中，為闡釋自然環(huán)境對(duì)遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環(huán)境描寫：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

在這段文字里，有兩個(gè)詞語的教學(xué)對(duì)學(xué)生理解段落的內(nèi)容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學(xué)生理解全段的內(nèi)容，我們可以利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語的本義。第一個(gè)詞語“景”我們可以根據(jù)形聲字造字方法的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析出“景”字的本義，即“日光”。因?yàn)椤熬啊睒?gòu)成中的“日”是其形旁，表字義，即這個(gè)字與“日光”有關(guān)，而“京”則是這個(gè)形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于后邊的詞語“集”，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清其本義。文中的“集”是一個(gè)會(huì)意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥，而后邊的“木”又與樹木相關(guān)；所以“集”的意思應(yīng)該是“群鳥棲止于樹上”。

通過上邊根據(jù)造字法相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的詞語從字形上判斷其本義的過程，不僅可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地記住這個(gè)詞語的本義，而且還可以使學(xué)生對(duì)古文的翻譯更加準(zhǔn)確。如前者，對(duì)于“春和景明”，在啟發(fā)式教學(xué)的影響下，學(xué)生可以很容易地翻譯成“春風(fēng)和煦，陽光明媚”；對(duì)于后邊的“沙鷗翔集”，學(xué)生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇在樹上”。

上邊的教學(xué)過程，通過啟發(fā)式教學(xué)，完成了由造字法知識(shí)的“魚”到利用造字法知識(shí)分析的“漁”的發(fā)展變化。

（2）語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不僅應(yīng)用于詞語教學(xué)，而且，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)用于語句教學(xué)。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個(gè)段落來表現(xiàn)自己因癱瘓而產(chǎn)生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的……endprint

在這個(gè)段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。”是理解整個(gè)段落的關(guān)鍵性語句。如何理解這句話，對(duì)學(xué)生理解這個(gè)段落，乃至整個(gè)文章都有著重要的作用。因此，在教學(xué)這個(gè)段落的時(shí)候，我們可以提出這樣的問題：這個(gè)段落中哪些語句詳細(xì)描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常的表現(xiàn)？通過這樣的問題，讓學(xué)生理解“暴怒無常”的表現(xiàn)。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

作者這些暴怒無常的表現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)作者心情的理解，而且還對(duì)“暴怒無?！边@個(gè)詞語所在的語句有了新的認(rèn)識(shí)。因而，對(duì)理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎(chǔ)。

（3）段落教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在段落中的教學(xué)有兩個(gè)作用，一個(gè)是理解段落中特定語句的含義；另一個(gè)是理解某個(gè)段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用。對(duì)于前者，它和語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過多地論述了；對(duì)于后者，即段落在文章結(jié)合中的作用，我們結(jié)合下邊的例子進(jìn)行說明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開頭部分有一個(gè)這樣的獨(dú)句段：我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。

如何利用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)獨(dú)句段的認(rèn)識(shí)呢？我們可以通過提問的方式，如問學(xué)生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過學(xué)生從下文找到答案的過程，使學(xué)生明確這個(gè)獨(dú)句段在文中引起下文的作用；還可以通過提問：“與父親已經(jīng)有兩年不相見了，但我為什么不能忘記他的背影？”來加深學(xué)生對(duì)“背影”的理解。前者側(cè)重于段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，后者適合結(jié)合具體的段落引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

（4）篇章教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。隨著語文學(xué)習(xí)的深入，在段落教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在步入篇章的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在篇章學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，啟發(fā)式教學(xué)更是學(xué)生由“魚”到“漁”的關(guān)鍵。所謂的篇章教學(xué)主要是指從宏觀角度對(duì)所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個(gè)問題。一個(gè)問題是這篇課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，另一個(gè)問題是這篇課文結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)安排的影響。下邊我們結(jié)合大家熟知的《傷仲永》來分析如何利用啟發(fā)式教學(xué)來完成上述教學(xué)任務(wù)。

為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的啟發(fā)示作用，我們通過提問的方式來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。針對(duì)這篇課文，我們可以提問以下諸多問題引導(dǎo)學(xué)生思考課文的啟發(fā)作用：①本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？②你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？③“聞之也久” 在文中的作用是什么？④文中“邑人奇之”的“奇”有什么含義？

通過以上問題的分析，既可以使學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作目的，又可以使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)安排上的影響，我們可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本單元的作文訓(xùn)練“第一次……”來進(jìn)行。即按照本課的結(jié)構(gòu)安排，前邊敘事，后邊議論來安排作文的結(jié)構(gòu)。endprint