鄒 萍，李鑫蕾，鄧 雙

（大連大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村人口向城市遷移、流動(dòng)是中國(guó)城市化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。從20 世紀(jì)80年代開(kāi)始，流動(dòng)人口規(guī)模和范圍急劇增大，至90年代后期，隨著流動(dòng)人口“家庭化”趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，流動(dòng)人口中18 歲以下兒童的規(guī)模也越來(lái)越大。我國(guó)流動(dòng)兒童已經(jīng)將近2000 萬(wàn)。流動(dòng)是艱辛的，“居無(wú)定所”的流動(dòng)特征必定會(huì)在一定程度上影響流動(dòng)兒童的生活和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)已經(jīng)引起全社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題。

對(duì)流動(dòng)兒童的研究，無(wú)論在實(shí)踐層面還是理論層面，流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的探索和研究都取得了巨大的進(jìn)步。但是，流動(dòng)兒童教育問(wèn)題不僅僅包括得到受教育的權(quán)利，還包括受到比現(xiàn)狀更適宜、更完善教育的權(quán)利。社會(huì)關(guān)注偏重于流動(dòng)兒童義務(wù)教育問(wèn)題和政策性研究，在保證流動(dòng)兒童正當(dāng)受教育權(quán)利的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)注。鑒于以上分析，承前人研究的基礎(chǔ)，本研究對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面深入的探索。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)流動(dòng)人口概念的界定，大多是從流出地和流入地兩種角度分別進(jìn)行表述的。從流出地的角度講，流動(dòng)兒童即“流動(dòng)人口”的后代。與“流動(dòng)人口”相對(duì)應(yīng)，“流動(dòng)兒童”也有同樣的稱(chēng)謂，如流動(dòng)兒童少年、流動(dòng)人口子女、外來(lái)務(wù)工子女、農(nóng)民工子女等等。根據(jù)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》（1998年3月)第二條規(guī)定:“流動(dòng)兒童是指6 至14周歲（或7 至18 歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”。本研究對(duì)象主要是處于小學(xué)教育階段的流動(dòng)人口子女，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“流動(dòng)兒童”。

關(guān)于流動(dòng)兒童的研究?jī)?nèi)容上劃分為三個(gè)方面。

首先，從社會(huì)政策方面來(lái)看，流動(dòng)兒童的社會(huì)化差異不大，但在社會(huì)交往和自我認(rèn)知能力上則表現(xiàn)出明顯的不足。劉楊等人采用質(zhì)性研究方法對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況及過(guò)程進(jìn)行了探討。對(duì)21 名流動(dòng)兒童深度訪談發(fā)現(xiàn)他們適應(yīng)狀況良好，提出了流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)過(guò)程理論，認(rèn)為流動(dòng)兒童適應(yīng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)四個(gè)發(fā)展階段：興奮與好奇，震驚與抗拒，探索與順應(yīng)、整合與融入。流動(dòng)兒童來(lái)流入地時(shí)間越長(zhǎng)適應(yīng)性越好；外向個(gè)性的個(gè)體對(duì)城市的適應(yīng)更好；理想與現(xiàn)實(shí)的差距、流出地與流入地的文化差距是影響兒童適應(yīng)過(guò)程的重要因素[1]。

其次，學(xué)校家庭方面，學(xué)校和家庭是兒童生活學(xué)習(xí)的兩大主要環(huán)境，在這兩個(gè)大環(huán)境里得到的教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我國(guó)流動(dòng)兒童在教育方面存在不少問(wèn)題，如學(xué)校教育投資不足，收費(fèi)高，城市各類(lèi)學(xué)校的不均衡發(fā)展，都為流動(dòng)兒童的教育造成了不便[2]。近年來(lái)，情況有所好轉(zhuǎn)。其實(shí)，我們不僅要關(guān)注兒童“有學(xué)上”，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)得好”。

第三，兒童自身方面，流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平顯著低于城市兒童；混合公立學(xué)校流動(dòng)兒童高于打工子弟學(xué)校；流動(dòng)兒童的自尊與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系、的各個(gè)維度均有顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)行為中的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)自信心和師生關(guān)系中的低沖突性、支持性、關(guān)系滿(mǎn)意度可以顯著預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平[3]。范偉元的研究表明流動(dòng)兒童的主觀幸福感整體偏上，打工校流動(dòng)兒童的人格健全狀況最差，人格五因素（外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放樂(lè)觀性和掌控性）對(duì)主觀幸福感起著主要的影響作用[4]。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授等修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”（簡(jiǎn)稱(chēng)AAT）。該量表由七個(gè)分量表構(gòu)成，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、身心健康。其分半信度為0.71-0.86，重測(cè)信度為0.75-0.88，且具有較高的效度。

本研究也采用了比較法，從縱向與橫向比較相結(jié)合的視角，對(duì)流動(dòng)兒童與常住兒童進(jìn)行研究，探討二者之間學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的差異，反映流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。

三、結(jié)果分析

通過(guò)較嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本小組成員從四個(gè)考察量度指標(biāo)對(duì)流動(dòng)兒童和常住兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行了比較，分列成四個(gè)表格，并做出相應(yīng)分析如下。

（一）自我評(píng)價(jià)量表（要求水準(zhǔn)）的解釋

通過(guò)較嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從四個(gè)指標(biāo)對(duì)流動(dòng)兒童和常住兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，見(jiàn)表1。

表1 流動(dòng)兒童與常住兒童對(duì)自我要求水準(zhǔn)的差異檢驗(yàn)

在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，先要了解受試者的標(biāo)準(zhǔn)是否過(guò)高或過(guò)低，對(duì)自己的事情是嚴(yán)格評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)太寬。各年級(jí)的要求水準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)：A 等屬?lài)?yán)格要求，即要求水準(zhǔn)高，對(duì)自己做嚴(yán)格評(píng)價(jià)。B 等屬一般性，即要求水準(zhǔn)屬于中等者。C 等屬要求不嚴(yán)，即要求水準(zhǔn)低，對(duì)自己評(píng)價(jià)太寬。由表1 可知流動(dòng)兒童對(duì)自己要求嚴(yán)格的百分比略低于常住兒童；對(duì)自我要求水準(zhǔn)中等的百分比略高于常住兒童；對(duì)自我要求水準(zhǔn)低的百分比低于常住兒童?？傮w上流動(dòng)兒童與常住兒童對(duì)自我要求水平的差異不是很大。

（二）流動(dòng)兒童與常住兒童各維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異

由表2 可知，流動(dòng)兒童與常住兒童在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力三個(gè)方面有差異。流動(dòng)兒童在“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“學(xué)校環(huán)境”得分較為顯著地（p<0.05）低于常住兒童，流動(dòng)兒童的“獨(dú)立性和毅力”得分極其顯著的（p<0.001）低于常住兒童。由此可見(jiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低于常住兒童。

表2 流動(dòng)兒童與常住兒童內(nèi)容量表各個(gè)維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

（三）流動(dòng)兒童與常住兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度等級(jí)分布情況

按《AAT 使用手冊(cè)》將被調(diào)查學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)。根據(jù)量表常模，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性劃分為5 個(gè)等級(jí)：優(yōu)等即第5 等級(jí)，分?jǐn)?shù)在65 分及以上；中上等即第4 等級(jí)，分?jǐn)?shù)在55 分到64 分；中等即第3 等級(jí)，分?jǐn)?shù)在45 分到54 分；中下等即第2 等級(jí)，分?jǐn)?shù)在35 分到44 分；差等即第1 等級(jí)，分?jǐn)?shù)在34 分及以下。一般第5 等級(jí)時(shí)為優(yōu)秀，第4 等級(jí)時(shí)為良，第3 等級(jí)為合格。第2 等級(jí)和第1 等級(jí)時(shí)，為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要個(gè)別指導(dǎo)。

表3 流動(dòng)兒童與常住兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各等級(jí)分布情況

由表3 所示，在學(xué)習(xí)技術(shù)方面流動(dòng)兒童中優(yōu)等者人數(shù)為零，41.1%處于中等，有40.6%處于差等和中下，其中8.9%處于差等，學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不良，需要個(gè)別指導(dǎo)；常住兒童也有40.3%適應(yīng)不良，但是常住兒童處于中上和優(yōu)等的百分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)流動(dòng)兒童。

38.3%流動(dòng)兒童在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)性不良，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常住兒童學(xué)校適應(yīng)性不良的29.5%。

最為嚴(yán)重的就是75.6%流動(dòng)兒童在獨(dú)立性和毅力方面適應(yīng)不良，其中47.8%學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不良，需要給予指導(dǎo)幫助。

可見(jiàn)，流動(dòng)兒童50%存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問(wèn)題，8.9%需要做學(xué)習(xí)技術(shù)方面的指導(dǎo)；8.9%需要做學(xué)校 適應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)；在獨(dú)立性與毅力方面有47.8%的流動(dòng)兒童需要指導(dǎo)幫助。

（四）流動(dòng)兒童和常住兒童原因歸屬的情況

關(guān)于成功或者失敗原因的看法，在認(rèn)知心理學(xué)上稱(chēng)為原因歸屬，以顯示個(gè)人的差異。把考試取得的好成績(jī)，或取得的不良成績(jī)的原因，歸為自己聰明與否或者是否努力，即歸為內(nèi)部原因的，稱(chēng)為內(nèi)控制型。歸為運(yùn)氣的好壞，或課題的難以等外在原因的，稱(chēng)為外控制型。外控制型要比內(nèi)控制型，其態(tài)度較消極，缺乏自信，不想努力學(xué)習(xí)。

表4 流動(dòng)兒童和常住兒童原因歸屬的差異

由表4 可知，流動(dòng)兒童能將成功歸為內(nèi)部的人數(shù)是69.4%，失敗歸為內(nèi)部原因的是65%；常住兒童將成功與失敗歸為內(nèi)部原因的人數(shù)所占百分比分別為69.8%和60.3%，所以流動(dòng)兒童中的內(nèi)控制型學(xué)生人數(shù)略多于常住兒童。

心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心健康、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因和不可控性歸因。將這六個(gè)因素三個(gè)維度結(jié)合起來(lái)組成的歸因模式中發(fā)現(xiàn)只有努力程度是可控性的，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，讓學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定失敗。要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，以使他們體驗(yàn)到成功感和自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。同時(shí)應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于能力等穩(wěn)定且不可控的因素，因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了提高學(xué)習(xí)的熱情，不論是成功或失敗，都要力爭(zhēng)使學(xué)習(xí)成敗原因歸之于“自己的努力”

（五）結(jié)論

（1）總體上流動(dòng)兒童與常住兒童對(duì)自我要求水準(zhǔn)的差異不大。流動(dòng)兒童和常住兒童之間學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)比不受他們自我要求的影響。

（2）與常住兒童相比，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力三個(gè)方面存在一定問(wèn)題。

（3）歸因方面，流動(dòng)兒童比常住兒童更為積極。

四、原因分析與教育策略

流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，是教育普遍存在的問(wèn)題，且影響廣泛深遠(yuǎn)，因此有必要將這個(gè)問(wèn)題加以妥善解決。然而要想解決此問(wèn)題，就必須分析導(dǎo)致流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種原因。

（一）學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)不良的原因與教育策略

大多數(shù)流動(dòng)兒童來(lái)自于教育水平和質(zhì)量低于城市教育的農(nóng)村地區(qū)，他們中的許多兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低于常住兒童，并且缺乏對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的培養(yǎng)。這給他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性帶來(lái)了很大的困難。此時(shí)就需要學(xué)校家庭等方面給予流動(dòng)兒童更多的有力的幫助，如老師采用適合學(xué)生的方法，了解學(xué)生的具體情況，在協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡快適應(yīng)城市教育的指標(biāo)和進(jìn)度。家庭方面為流動(dòng)兒童提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如給他們一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，舒適的學(xué)習(xí)專(zhuān)用桌子，足夠的學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)材料等。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因與教育策略

流動(dòng)兒童從一個(gè)地區(qū)流動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域，對(duì)他們的生活學(xué)習(xí)等都產(chǎn)生很大的困擾，教師和同伴的更換對(duì)流動(dòng)兒童的內(nèi)心影響非常的大。

學(xué)生和教師的感情交流是教育教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是教育的主體對(duì)象，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，本研究中的三四年級(jí)兒童不僅敬佩公正的教師，更能從較為概括的水平上客觀地評(píng)價(jià)教師工作。所以學(xué)校要充分強(qiáng)調(diào)教師情緒、態(tài)度上的克制及情感溝通方式。教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，了解他們的心理，多與他們交流，對(duì)他們給予合理期望，有助于流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好的人際關(guān)系形成。

三四年級(jí)的學(xué)生的同伴關(guān)系已經(jīng)發(fā)展到親密共享階段。認(rèn)為朋友是可以相互分享的，友誼是隨著時(shí)間推移而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，朋友之間保持信任和忠誠(chéng)，同甘共苦。朋友之間可以相互傾訴秘密，討論、制訂計(jì)劃，相互幫助，解決問(wèn)題。所以這個(gè)時(shí)期有朋友對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)流動(dòng)兒童主動(dòng)積極地與新環(huán)境相適應(yīng)，熱情地與同學(xué)交往，爭(zhēng)取較好的外部環(huán)境和人際關(guān)系。

（三）獨(dú)立性和毅力適應(yīng)不良的原因與教育策略

流動(dòng)兒童作為城市和學(xué)校環(huán)境的外來(lái)陌生群體，由于以往的生活行為習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)等差距，缺乏社會(huì)文化認(rèn)同感等，導(dǎo)致外來(lái)的流動(dòng)兒童會(huì)在心理上產(chǎn)生不同身份歧視感，引發(fā)一定程度上的封閉性和緊張性，他們常年生活在城市卻沒(méi)有城市人的身份，缺少對(duì)生活的滿(mǎn)足感，而導(dǎo)致心理自卑，缺乏獨(dú)立性和毅力。

針對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高，目前已經(jīng)有了很多研究積累[5]、[6]、[7]、[8]，最有效的還是要落實(shí)到孩子們的行為和態(tài)度上的改變，比如是否具備獨(dú)立性、具有足夠的毅力，是真正解決流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和形成積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至其成為穩(wěn)定的行為傾向與觀念是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，它也是學(xué)生自?xún)?nèi)而外的、最為有效的推動(dòng)力。此外，居住的不穩(wěn)定性會(huì)造成學(xué)習(xí)適應(yīng)性的反復(fù)現(xiàn)象，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，找到自身的積極品質(zhì)，樹(shù)立自信心，促使其學(xué)習(xí)適應(yīng)性成良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

總之，我們要從內(nèi)因和外因共同作用來(lái)干預(yù)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。密切聯(lián)系學(xué)校教育與家庭教育才能使得流動(dòng)兒童得到一個(gè)適應(yīng)性良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康，尤其對(duì)于流動(dòng)兒童的獨(dú)立性和毅力寄予耐心的指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但是只要社會(huì)各界一同努力，一定可以讓流動(dòng)兒童在老師的呵護(hù)下、朋友的陪伴下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性長(zhǎng)久穩(wěn)定的良好發(fā)展。

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