虞銀娣

摘 ? ?要： 初中語文課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，如何改變傳統(tǒng)語文課堂，作者通過大量實(shí)踐，總結(jié)出教師在生本教育的實(shí)施過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中，完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 生本教育 ? ?意義建構(gòu) ? ?內(nèi)驅(qū)力

目前一些初中語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性，語文課成為催眠課。甚至有的大型公開課，這樣的現(xiàn)象也是屢見不鮮。一些老師感慨：教和不教一個(gè)樣，語文成績拉不開差距，語文教學(xué)效率普遍低下。其關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，習(xí)慣被語文老師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)性、目的性。這樣的課堂，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。生本教育提出的“以生學(xué)為本”教育徹底改變了這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。它把語文課堂變成學(xué)生自主積極參與的天地，讓學(xué)生變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，并有強(qiáng)烈生命個(gè)體愿望的學(xué)習(xí)主體。筆者在實(shí)際的語文教學(xué)過程中努力踐行這一理念，并摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和同仁分享。

一、使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義

羅杰斯認(rèn)為：倘使要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。奧蘇貝爾指出：學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)是意義學(xué)習(xí)中最重要的動(dòng)機(jī)。為此，我每上一節(jié)課都會(huì)把準(zhǔn)脈搏，上有針對性的課，什么地方是學(xué)生已懂的，什么地方是學(xué)生有問題的要講深講透。那么，如何才能了解哪些是學(xué)生想知道理解的呢？

如《鼎湖山聽泉》一課，我就讓學(xué)生課前在預(yù)習(xí)本上寫下自己預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和疑問之處。在課堂上有30分鐘左右的時(shí)間是讓學(xué)生暢所欲言的，允許學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特見解大膽說出來，哪怕是很幼稚的發(fā)現(xiàn)我都充分肯定。比如有個(gè)平時(shí)語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)泉水非止一脈?！币萌鄬W(xué)生大笑起來。這時(shí)我認(rèn)真地鼓勵(lì)他說得好，并引導(dǎo)他思考：這句話中“脈”是什么意思？和下文寫泉聲有什么關(guān)系呢？（明確水多，為寫泉聲之多鋪墊，也體會(huì)了本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思。）在我的啟發(fā)下，學(xué)生們對此文的理解更加深入了。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都喜歡發(fā)言，樂于表達(dá)，不怕說得幼稚。因?yàn)閷?shí)踐證明“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與就沒有成功的課堂教學(xué)”。有些看似幼稚的回答恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)，因?yàn)樗部释麑@個(gè)問題有來自老師的更好的回答，因而，比老師直接講，學(xué)生留下的印象更加深刻。這樣的課堂不僅讓他們在全班面前能夠表達(dá)自己成為一種有意義的活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)細(xì)小的發(fā)現(xiàn)從對學(xué)生知識(shí)的習(xí)得來說也有著莫大的意義。

學(xué)生帶著疑問聽課，無疑會(huì)使學(xué)習(xí)更有意義。在預(yù)習(xí)本上學(xué)生提了很多問題：（1）作者由聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟？（2）什么是菩提樹？作者為什么要提到它？（3）本文明明是寫鼎湖山泉水的為什么要寫山上這些碧綠茂密的森林？（4）本文這樣開頭有必要嗎？是否離題？（5）結(jié)尾表達(dá)了作者的什么感情？（6）散文為什么老是看不懂？（7）“山不在高，有泉?jiǎng)t靈”表達(dá)了什么意思？（8）這看不見的指揮棒是指什么？（9）在泉水的交響樂中為什么能聽出歷史的變遷？（10）什么叫“千人鍋”？（11）作者為什么要引用半山上的那副對聯(lián)？等等。這些問題有的很小，甚至在自己的備課中都不會(huì)預(yù)設(shè)到;有些問題卻很專業(yè)，正是要重點(diǎn)教學(xué)的;有些問題對老師來說也很有挑戰(zhàn)意味。看著學(xué)生這些形形色色的問題，我重新備課、查資料，并將這些問題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料努力思考嘗試解決。有疑問的可在課堂上進(jìn)行小組交流，仍有疑問的由老師幫著解決。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，他們最喜歡上語文課，感覺語文課很有意思，很有解決問題的成功感。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變成每個(gè)人有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在“每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望”（葉瀾）。

其實(shí)，生本教育的探討都是建立在學(xué)生這種渴望學(xué)習(xí)的天性之上的。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生盡量參與到課堂，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而不是把知識(shí)硬塞給一個(gè)不需要的人或還沒有充分意識(shí)到學(xué)習(xí)意義的人。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知圖式的重建，只有同化的知識(shí)到兒童的認(rèn)知圖式中才能不被很快遺忘。比如我教完小說單元，讓學(xué)生圍繞小說三要素建立知識(shí)體系。

每節(jié)語文課涉及的知識(shí)都比較廣泛且較瑣碎，經(jīng)常會(huì)重復(fù)，而每篇課文之間沒有一種必然的“知識(shí)”聯(lián)系，每教完一個(gè)單元都要引導(dǎo)學(xué)生自己整理學(xué)過的知識(shí)，可以按文體整理，也可以按表現(xiàn)手法整理等，還可以讓學(xué)生畫更形象直觀的知識(shí)樹等?？傊?，要努力讓學(xué)生建立知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、充分了解學(xué)生，激發(fā)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

語文學(xué)習(xí)面對的是活生生的個(gè)體，雖然他們的能力、思想、情感千差萬別，但真正有天賦的畢竟不多，更多的是普通的中等生，有的甚至是后進(jìn)生。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是這些孩子學(xué)不好語文，而是長期（從小學(xué)開始的）的填鴨式教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)好語文的動(dòng)力。奧蘇貝爾在“成功驅(qū)動(dòng)力”理論中就提出了認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高的驅(qū)動(dòng)和長者集體贊許的三大驅(qū)動(dòng)理論。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力相當(dāng)一部分來自“職業(yè)生涯的需要”和“別人的認(rèn)可”，而不僅僅是教師的認(rèn)可。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生這種長期沉睡的驅(qū)動(dòng)力呢？

1.語文是一個(gè)人一生中離不開的交流表達(dá)工具。不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的，它影響著你的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)語文還能陶冶情操，使人變得高尚。如果不善表達(dá)，在工作招聘上你的努力就會(huì)大打折扣;不會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，也會(huì)使你的工作大大受阻;不善于和同事溝通，會(huì)帶來很多誤解和麻煩;不會(huì)和外界交往，會(huì)讓你變成孤家寡人……總之，語文是你一生的工具，把它學(xué)好了你就能更容易接近成功。

2.經(jīng)常在家長或同伴面前贊揚(yáng)孩子的語文表現(xiàn)。比如我經(jīng)常將作業(yè)認(rèn)真、默寫準(zhǔn)確率高、上課積極回答問題的學(xué)生的名字通過校信通發(fā)到家長的手機(jī)上。每周周記我會(huì)在全班面前宣讀表揚(yáng)、張貼上墻、編成班級(jí)作文專輯等?？傊尲议L知道，讓同伴看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀的一面。有一位女生，性格內(nèi)向，成績平平，容易被老師忽視，在寫《我與魯迅比故鄉(xiāng)》的周記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了文中突出的亮點(diǎn)，于是在全班選讀了她的作文，從此她對語文學(xué)習(xí)更加用心，并成為班上的語文尖子生。家長和同伴的認(rèn)可大大鼓勵(lì)了學(xué)生，好像給他們上足了發(fā)條，學(xué)習(xí)語文更加努力。

另外，我將全班分成男生組、女生組，在閱讀、作文、背書等活動(dòng)中展開異性組同伴認(rèn)可的方式，效果不錯(cuò)。為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我還給他們每個(gè)人配備了自己喜歡的“師傅”。有了“師徒”結(jié)對，他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，為了大家和“師徒”的相互認(rèn)可，不斷進(jìn)步。

總之，教師在生本教育的實(shí)施過程中，不應(yīng)成為拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，2003，3.

[2]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)帖，2009.

摘 ? ?要： 初中語文課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，如何改變傳統(tǒng)語文課堂，作者通過大量實(shí)踐，總結(jié)出教師在生本教育的實(shí)施過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中，完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 生本教育 ? ?意義建構(gòu) ? ?內(nèi)驅(qū)力

目前一些初中語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性，語文課成為催眠課。甚至有的大型公開課，這樣的現(xiàn)象也是屢見不鮮。一些老師感慨：教和不教一個(gè)樣，語文成績拉不開差距，語文教學(xué)效率普遍低下。其關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，習(xí)慣被語文老師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)性、目的性。這樣的課堂，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。生本教育提出的“以生學(xué)為本”教育徹底改變了這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。它把語文課堂變成學(xué)生自主積極參與的天地，讓學(xué)生變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，并有強(qiáng)烈生命個(gè)體愿望的學(xué)習(xí)主體。筆者在實(shí)際的語文教學(xué)過程中努力踐行這一理念，并摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和同仁分享。

一、使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義

羅杰斯認(rèn)為：倘使要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。奧蘇貝爾指出：學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)是意義學(xué)習(xí)中最重要的動(dòng)機(jī)。為此，我每上一節(jié)課都會(huì)把準(zhǔn)脈搏，上有針對性的課，什么地方是學(xué)生已懂的，什么地方是學(xué)生有問題的要講深講透。那么，如何才能了解哪些是學(xué)生想知道理解的呢？

如《鼎湖山聽泉》一課，我就讓學(xué)生課前在預(yù)習(xí)本上寫下自己預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和疑問之處。在課堂上有30分鐘左右的時(shí)間是讓學(xué)生暢所欲言的，允許學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特見解大膽說出來，哪怕是很幼稚的發(fā)現(xiàn)我都充分肯定。比如有個(gè)平時(shí)語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)泉水非止一脈?！币萌鄬W(xué)生大笑起來。這時(shí)我認(rèn)真地鼓勵(lì)他說得好，并引導(dǎo)他思考：這句話中“脈”是什么意思？和下文寫泉聲有什么關(guān)系呢？（明確水多，為寫泉聲之多鋪墊，也體會(huì)了本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思。）在我的啟發(fā)下，學(xué)生們對此文的理解更加深入了。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都喜歡發(fā)言，樂于表達(dá)，不怕說得幼稚。因?yàn)閷?shí)踐證明“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與就沒有成功的課堂教學(xué)”。有些看似幼稚的回答恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)，因?yàn)樗部释麑@個(gè)問題有來自老師的更好的回答，因而，比老師直接講，學(xué)生留下的印象更加深刻。這樣的課堂不僅讓他們在全班面前能夠表達(dá)自己成為一種有意義的活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)細(xì)小的發(fā)現(xiàn)從對學(xué)生知識(shí)的習(xí)得來說也有著莫大的意義。

學(xué)生帶著疑問聽課，無疑會(huì)使學(xué)習(xí)更有意義。在預(yù)習(xí)本上學(xué)生提了很多問題：（1）作者由聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟？（2）什么是菩提樹？作者為什么要提到它？（3）本文明明是寫鼎湖山泉水的為什么要寫山上這些碧綠茂密的森林？（4）本文這樣開頭有必要嗎？是否離題？（5）結(jié)尾表達(dá)了作者的什么感情？（6）散文為什么老是看不懂？（7）“山不在高，有泉?jiǎng)t靈”表達(dá)了什么意思？（8）這看不見的指揮棒是指什么？（9）在泉水的交響樂中為什么能聽出歷史的變遷？（10）什么叫“千人鍋”？（11）作者為什么要引用半山上的那副對聯(lián)？等等。這些問題有的很小，甚至在自己的備課中都不會(huì)預(yù)設(shè)到;有些問題卻很專業(yè)，正是要重點(diǎn)教學(xué)的;有些問題對老師來說也很有挑戰(zhàn)意味?？粗鴮W(xué)生這些形形色色的問題，我重新備課、查資料，并將這些問題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料努力思考嘗試解決。有疑問的可在課堂上進(jìn)行小組交流，仍有疑問的由老師幫著解決。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，他們最喜歡上語文課，感覺語文課很有意思，很有解決問題的成功感。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變成每個(gè)人有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在“每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望”（葉瀾）。

其實(shí)，生本教育的探討都是建立在學(xué)生這種渴望學(xué)習(xí)的天性之上的。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生盡量參與到課堂，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而不是把知識(shí)硬塞給一個(gè)不需要的人或還沒有充分意識(shí)到學(xué)習(xí)意義的人。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知圖式的重建，只有同化的知識(shí)到兒童的認(rèn)知圖式中才能不被很快遺忘。比如我教完小說單元，讓學(xué)生圍繞小說三要素建立知識(shí)體系。

每節(jié)語文課涉及的知識(shí)都比較廣泛且較瑣碎，經(jīng)常會(huì)重復(fù)，而每篇課文之間沒有一種必然的“知識(shí)”聯(lián)系，每教完一個(gè)單元都要引導(dǎo)學(xué)生自己整理學(xué)過的知識(shí)，可以按文體整理，也可以按表現(xiàn)手法整理等，還可以讓學(xué)生畫更形象直觀的知識(shí)樹等?？傊ψ寣W(xué)生建立知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、充分了解學(xué)生，激發(fā)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

語文學(xué)習(xí)面對的是活生生的個(gè)體，雖然他們的能力、思想、情感千差萬別，但真正有天賦的畢竟不多，更多的是普通的中等生，有的甚至是后進(jìn)生。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是這些孩子學(xué)不好語文，而是長期（從小學(xué)開始的）的填鴨式教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)好語文的動(dòng)力。奧蘇貝爾在“成功驅(qū)動(dòng)力”理論中就提出了認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高的驅(qū)動(dòng)和長者集體贊許的三大驅(qū)動(dòng)理論。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力相當(dāng)一部分來自“職業(yè)生涯的需要”和“別人的認(rèn)可”，而不僅僅是教師的認(rèn)可。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生這種長期沉睡的驅(qū)動(dòng)力呢？

1.語文是一個(gè)人一生中離不開的交流表達(dá)工具。不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的，它影響著你的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)語文還能陶冶情操，使人變得高尚。如果不善表達(dá)，在工作招聘上你的努力就會(huì)大打折扣;不會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，也會(huì)使你的工作大大受阻;不善于和同事溝通，會(huì)帶來很多誤解和麻煩;不會(huì)和外界交往，會(huì)讓你變成孤家寡人……總之，語文是你一生的工具，把它學(xué)好了你就能更容易接近成功。

2.經(jīng)常在家長或同伴面前贊揚(yáng)孩子的語文表現(xiàn)。比如我經(jīng)常將作業(yè)認(rèn)真、默寫準(zhǔn)確率高、上課積極回答問題的學(xué)生的名字通過校信通發(fā)到家長的手機(jī)上。每周周記我會(huì)在全班面前宣讀表揚(yáng)、張貼上墻、編成班級(jí)作文專輯等。總之，要讓家長知道，讓同伴看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀的一面。有一位女生，性格內(nèi)向，成績平平，容易被老師忽視，在寫《我與魯迅比故鄉(xiāng)》的周記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了文中突出的亮點(diǎn)，于是在全班選讀了她的作文，從此她對語文學(xué)習(xí)更加用心，并成為班上的語文尖子生。家長和同伴的認(rèn)可大大鼓勵(lì)了學(xué)生，好像給他們上足了發(fā)條，學(xué)習(xí)語文更加努力。

另外，我將全班分成男生組、女生組，在閱讀、作文、背書等活動(dòng)中展開異性組同伴認(rèn)可的方式，效果不錯(cuò)。為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我還給他們每個(gè)人配備了自己喜歡的“師傅”。有了“師徒”結(jié)對，他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，為了大家和“師徒”的相互認(rèn)可，不斷進(jìn)步。

總之，教師在生本教育的實(shí)施過程中，不應(yīng)成為拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，2003，3.

[2]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)帖，2009.

摘 ? ?要： 初中語文課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，如何改變傳統(tǒng)語文課堂，作者通過大量實(shí)踐，總結(jié)出教師在生本教育的實(shí)施過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中，完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 生本教育 ? ?意義建構(gòu) ? ?內(nèi)驅(qū)力

目前一些初中語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性，語文課成為催眠課。甚至有的大型公開課，這樣的現(xiàn)象也是屢見不鮮。一些老師感慨：教和不教一個(gè)樣，語文成績拉不開差距，語文教學(xué)效率普遍低下。其關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，習(xí)慣被語文老師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)性、目的性。這樣的課堂，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。生本教育提出的“以生學(xué)為本”教育徹底改變了這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。它把語文課堂變成學(xué)生自主積極參與的天地，讓學(xué)生變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，并有強(qiáng)烈生命個(gè)體愿望的學(xué)習(xí)主體。筆者在實(shí)際的語文教學(xué)過程中努力踐行這一理念，并摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和同仁分享。

一、使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義

羅杰斯認(rèn)為：倘使要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。奧蘇貝爾指出：學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)是意義學(xué)習(xí)中最重要的動(dòng)機(jī)。為此，我每上一節(jié)課都會(huì)把準(zhǔn)脈搏，上有針對性的課，什么地方是學(xué)生已懂的，什么地方是學(xué)生有問題的要講深講透。那么，如何才能了解哪些是學(xué)生想知道理解的呢？

如《鼎湖山聽泉》一課，我就讓學(xué)生課前在預(yù)習(xí)本上寫下自己預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和疑問之處。在課堂上有30分鐘左右的時(shí)間是讓學(xué)生暢所欲言的，允許學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特見解大膽說出來，哪怕是很幼稚的發(fā)現(xiàn)我都充分肯定。比如有個(gè)平時(shí)語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)泉水非止一脈。”引得全班學(xué)生大笑起來。這時(shí)我認(rèn)真地鼓勵(lì)他說得好，并引導(dǎo)他思考：這句話中“脈”是什么意思？和下文寫泉聲有什么關(guān)系呢？（明確水多，為寫泉聲之多鋪墊，也體會(huì)了本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思。）在我的啟發(fā)下，學(xué)生們對此文的理解更加深入了。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都喜歡發(fā)言，樂于表達(dá)，不怕說得幼稚。因?yàn)閷?shí)踐證明“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與就沒有成功的課堂教學(xué)”。有些看似幼稚的回答恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)，因?yàn)樗部释麑@個(gè)問題有來自老師的更好的回答，因而，比老師直接講，學(xué)生留下的印象更加深刻。這樣的課堂不僅讓他們在全班面前能夠表達(dá)自己成為一種有意義的活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)細(xì)小的發(fā)現(xiàn)從對學(xué)生知識(shí)的習(xí)得來說也有著莫大的意義。

學(xué)生帶著疑問聽課，無疑會(huì)使學(xué)習(xí)更有意義。在預(yù)習(xí)本上學(xué)生提了很多問題：（1）作者由聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟？（2）什么是菩提樹？作者為什么要提到它？（3）本文明明是寫鼎湖山泉水的為什么要寫山上這些碧綠茂密的森林？（4）本文這樣開頭有必要嗎？是否離題？（5）結(jié)尾表達(dá)了作者的什么感情？（6）散文為什么老是看不懂？（7）“山不在高，有泉?jiǎng)t靈”表達(dá)了什么意思？（8）這看不見的指揮棒是指什么？（9）在泉水的交響樂中為什么能聽出歷史的變遷？（10）什么叫“千人鍋”？（11）作者為什么要引用半山上的那副對聯(lián)？等等。這些問題有的很小，甚至在自己的備課中都不會(huì)預(yù)設(shè)到;有些問題卻很專業(yè)，正是要重點(diǎn)教學(xué)的;有些問題對老師來說也很有挑戰(zhàn)意味?？粗鴮W(xué)生這些形形色色的問題，我重新備課、查資料，并將這些問題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料努力思考嘗試解決。有疑問的可在課堂上進(jìn)行小組交流，仍有疑問的由老師幫著解決。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，他們最喜歡上語文課，感覺語文課很有意思，很有解決問題的成功感。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變成每個(gè)人有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在“每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望”（葉瀾）。

其實(shí)，生本教育的探討都是建立在學(xué)生這種渴望學(xué)習(xí)的天性之上的。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生盡量參與到課堂，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而不是把知識(shí)硬塞給一個(gè)不需要的人或還沒有充分意識(shí)到學(xué)習(xí)意義的人。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知圖式的重建，只有同化的知識(shí)到兒童的認(rèn)知圖式中才能不被很快遺忘。比如我教完小說單元，讓學(xué)生圍繞小說三要素建立知識(shí)體系。

每節(jié)語文課涉及的知識(shí)都比較廣泛且較瑣碎，經(jīng)常會(huì)重復(fù)，而每篇課文之間沒有一種必然的“知識(shí)”聯(lián)系，每教完一個(gè)單元都要引導(dǎo)學(xué)生自己整理學(xué)過的知識(shí)，可以按文體整理，也可以按表現(xiàn)手法整理等，還可以讓學(xué)生畫更形象直觀的知識(shí)樹等。總之，要努力讓學(xué)生建立知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、充分了解學(xué)生，激發(fā)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

語文學(xué)習(xí)面對的是活生生的個(gè)體，雖然他們的能力、思想、情感千差萬別，但真正有天賦的畢竟不多，更多的是普通的中等生，有的甚至是后進(jìn)生。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是這些孩子學(xué)不好語文，而是長期（從小學(xué)開始的）的填鴨式教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)好語文的動(dòng)力。奧蘇貝爾在“成功驅(qū)動(dòng)力”理論中就提出了認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高的驅(qū)動(dòng)和長者集體贊許的三大驅(qū)動(dòng)理論。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力相當(dāng)一部分來自“職業(yè)生涯的需要”和“別人的認(rèn)可”，而不僅僅是教師的認(rèn)可。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生這種長期沉睡的驅(qū)動(dòng)力呢？

1.語文是一個(gè)人一生中離不開的交流表達(dá)工具。不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的，它影響著你的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)語文還能陶冶情操，使人變得高尚。如果不善表達(dá)，在工作招聘上你的努力就會(huì)大打折扣;不會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，也會(huì)使你的工作大大受阻;不善于和同事溝通，會(huì)帶來很多誤解和麻煩;不會(huì)和外界交往，會(huì)讓你變成孤家寡人……總之，語文是你一生的工具，把它學(xué)好了你就能更容易接近成功。

2.經(jīng)常在家長或同伴面前贊揚(yáng)孩子的語文表現(xiàn)。比如我經(jīng)常將作業(yè)認(rèn)真、默寫準(zhǔn)確率高、上課積極回答問題的學(xué)生的名字通過校信通發(fā)到家長的手機(jī)上。每周周記我會(huì)在全班面前宣讀表揚(yáng)、張貼上墻、編成班級(jí)作文專輯等?？傊尲议L知道，讓同伴看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀的一面。有一位女生，性格內(nèi)向，成績平平，容易被老師忽視，在寫《我與魯迅比故鄉(xiāng)》的周記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了文中突出的亮點(diǎn)，于是在全班選讀了她的作文，從此她對語文學(xué)習(xí)更加用心，并成為班上的語文尖子生。家長和同伴的認(rèn)可大大鼓勵(lì)了學(xué)生，好像給他們上足了發(fā)條，學(xué)習(xí)語文更加努力。

另外，我將全班分成男生組、女生組，在閱讀、作文、背書等活動(dòng)中展開異性組同伴認(rèn)可的方式，效果不錯(cuò)。為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我還給他們每個(gè)人配備了自己喜歡的“師傅”。有了“師徒”結(jié)對，他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，為了大家和“師徒”的相互認(rèn)可，不斷進(jìn)步。

總之，教師在生本教育的實(shí)施過程中，不應(yīng)成為拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有意義的自我探求中完成知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。

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