在我國城市化進(jìn)程中，缺乏獨立性的學(xué)生群體隨其父母一并發(fā)生社會流動，學(xué)生群體流動的高峰已悄然而至。然而，現(xiàn)實生活中一系列學(xué)生問題，暴露出學(xué)生教育管理在應(yīng)對這種時代變革時而出現(xiàn)的遲滯，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體等因素的介入，使得新形勢下改進(jìn)學(xué)生教育管理工作更為迫切。本文基于社會流動理論，指出了當(dāng)前學(xué)生群體的社會流動現(xiàn)象，分析了社會流動對學(xué)生教育管理產(chǎn)生的影響，從政府、學(xué)校與社會、家庭與個體等方面提出了改進(jìn)學(xué)生教育管理工作的對策。

社會流動 學(xué)生教育管理 學(xué)生群體

一、社會流動理論概述

1927年，美國社會學(xué)家索羅金（P.A.Sorokin）在其著作《社會流動》（Social Mobility）中率先提出“社會流動”這一概念，該書被學(xué)界認(rèn)為是第一部用現(xiàn)代觀點系統(tǒng)論述社會流動的著作，為人們進(jìn)一步研究社會流動奠定了理論基礎(chǔ)。索羅金指出“社會流動意味著個人或社會的事物及價值，即由人類活動所創(chuàng)造的或改變的一切事物從一個社會位置向其他的社會位置的移動”，并將社會流動劃分為“水平流動”和“垂直流動”兩種[1]。由于“社會流動”是根據(jù)“Social Mobility”翻譯過來的，而社會流動本質(zhì)就是指人們在社會關(guān)系結(jié)構(gòu)體系中社會地位身份的變動過程，所以有學(xué)者認(rèn)為用“社會位移”[2]、“社層流動”[3]等可能更為恰當(dāng)，我們遵循通說仍然采用社會流動。另外，在人口學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中也有關(guān)于社會流動的論述，其更加強(qiáng)調(diào)這種動態(tài)的空間屬性，即人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)遷移。但是由于人是具有強(qiáng)烈的社會屬性的行為主體，就決定了其行為活動必然要體現(xiàn)出社會屬性，因此反映在學(xué)生、農(nóng)民、教師等主體上的社會流動也當(dāng)然與社會地位、層級等相關(guān)，而不僅僅是一個物理上的位置變化。

正是社會流動的動態(tài)變化，進(jìn)而形成了社會分層的相對靜態(tài)固化，“社會分層指的是依據(jù)一定具有社會意義的屬性，一個社會的成員被區(qū)分為高低有序的不同等級、層次的過程與現(xiàn)象”[4]，通?？梢詮娜藗兊臋?quán)力、財富和聲望的多寡或高低來進(jìn)行衡量。所以，社會流動體現(xiàn)著個體在社會結(jié)構(gòu)中獲取權(quán)力、財富、聲望等方面的情況。

誠如索羅金指出，導(dǎo)致社會流動的因素有人口特質(zhì)、環(huán)境變化以及天生能力等方面，但是一般情況下，封閉社會的流動性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于開放社會的流動性。在當(dāng)前社會格局下，科技的突飛猛進(jìn)、信息大爆炸等因素的介入，使得這種流動性更加復(fù)雜且頻繁。當(dāng)前中國社會結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型階段，社會流動的規(guī)模、速度都明顯增大，尤其是處于社會流動潮流中的學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下更容易受到影響，因此在社會流動的大格局下改進(jìn)學(xué)生管理工作意義重大。

二、學(xué)生群體社會流動現(xiàn)狀

就在人們還在熱議中央司法機(jī)關(guān)出臺網(wǎng)絡(luò)信息犯罪方面的司法解釋是否合理的時候，甘肅的一名初中生成為該司法解釋出臺后適用“第一人”，時間上的耦合以及當(dāng)事人在校生的身份，注定了這個事件將成為分析當(dāng)前學(xué)生管理的一個范本。

2013年9月12日，甘肅省張家川回族自治縣一KTV從業(yè)人員高某非正常死亡。在公安機(jī)關(guān)尚未查明高某死因的情況下，該縣從北京轉(zhuǎn)回甘肅上學(xué)的16歲初三學(xué)生楊某對該男子死因表示質(zhì)疑，在其微博發(fā)布消息稱，“9·12案發(fā)后警方不作為，且多次與群眾發(fā)生爭執(zhí)甚至毆打死者家屬”。當(dāng)晚，其再發(fā)微博，稱“警方強(qiáng)行拘留死者家屬，與群眾發(fā)生沖突”。9月15日晚，楊某又在其微博發(fā)布信息稱，“鉆石國際KTV（案發(fā)地）的法人代表是張家川縣法院的副院長蘇建”。后來該縣公安局通過對高某尸體強(qiáng)制尸檢確定高某系高墜致死，排除他殺。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該發(fā)案KTV的法人代表是縣法院一名副科級干警的妻子。而楊某發(fā)布的這些虛假信息，導(dǎo)致高某系他殺的言論在社會上大量傳播，最后引發(fā)數(shù)百名群眾聚集案發(fā)現(xiàn)場，致使交通堵塞，現(xiàn)場失控，社會秩序嚴(yán)重混亂，嚴(yán)重干擾公安機(jī)關(guān)依法辦案，以及一些社會閑散人員在死者家屬帶領(lǐng)下打橫幅到縣行政中心鬧訪。9月17日，該縣公安局對楊某涉嫌尋釁滋事案立案偵查，并將楊某依法刑事拘留。9月22日深夜，甘肅省公安廳宣布，鑒于楊某是未成年人，以及有“悔罪表現(xiàn)”，撤銷了對楊某的刑事追究，改為行政拘留7天，并于次日凌晨釋放。整個事件到此結(jié)束。

在當(dāng)前中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，受戶口、教育、考試制度等方面的限制，跟隨父母進(jìn)城上學(xué)而后又返鄉(xiāng)參加考試的學(xué)生群體越來越龐大。高等教育普及化和大學(xué)生就業(yè)遭遇瓶頸使得大量的學(xué)生在城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村之間流動。另外，微博、QQ空間等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息元素的介入使得學(xué)生群體的這種社會流動更加復(fù)雜。因此，從學(xué)生教育管理角度出發(fā)，我們認(rèn)為楊某個案所反映的不僅僅是一個法制教育缺失的問題，更是當(dāng)前社會急劇變革而引發(fā)的學(xué)生群體社會流動現(xiàn)象來臨的征兆，運(yùn)用社會流動性理論來改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)生管理迫在眉睫。

三、社會流動對學(xué)生管理產(chǎn)生的影響

1.社會流動給學(xué)生管理帶來的積極影響

（1）喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動起主觀能動性

無論是從落后鄉(xiāng)村向大都市流動，還是從設(shè)施先進(jìn)的城市學(xué)校向教育資源匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校流動，目的都是實現(xiàn)和提升主體的價值。從形式來看，發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)流動，優(yōu)質(zhì)教育資源地區(qū)向教育落后地區(qū)流動是向下流動，但它反映的卻是行為主體為了實現(xiàn)個體目標(biāo)而選擇更有利的方式與途徑。通過這種社會流動，學(xué)生在整個教育體系中的身份、地位實際上發(fā)生了變化，而這種變化意味著權(quán)利義務(wù)的變化，有助于喚醒學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)從被動牽引式教育到自發(fā)自覺學(xué)習(xí)的重大飛躍。

（2）擴(kuò)展學(xué)生社會交際的范圍

按照馬斯洛的需求層次理論，人在獲得生理需求與安全需求后，緊接著需要的就是“歸屬與愛的需求”，只有當(dāng)這一層級的需求得以滿足，才會向更高級的需求即“尊重需求”和“自我實現(xiàn)需求”進(jìn)軍。位于第三層級的“歸屬與愛的需求”反映出來的就是人具有與他人進(jìn)行交往的期許，而且這種期待是迫切的，在解決了動物屬性層面的需求之后即刻產(chǎn)生。那么學(xué)生群體的這種社會流動，必將使學(xué)生處在異質(zhì)性社會之中，異質(zhì)性社會交往能夠為他們提供新知識、新朋友，進(jìn)而豐富個人情感，完善個體人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。endprint

（3）促進(jìn)學(xué)生對社會認(rèn)識的全面性

學(xué)生群體的特殊性，使得處于象牙塔中的他們在理解社會時往往處于一種斷章取義式的狀態(tài)，對社會的印象往往是模糊的，以致很多學(xué)生在走出校門進(jìn)入社會時往往需要一個“適應(yīng)期”，這一時期的長短往往與個體的經(jīng)歷相關(guān)。學(xué)生群體通過自己親身參與社會流動，然后再通過這種流動產(chǎn)生的身份、地位、角色的變化，可以豐富個體的人生閱歷，進(jìn)而有助于自己客觀地、理性地、全面地看待周圍的環(huán)境，對于提高自己的適應(yīng)能力和對社會的全面認(rèn)識大有裨益，這些也有利于開展學(xué)生管理工作。

2.社會流動給學(xué)生管理帶來的消極影響

（1）角色的重新定位，制造了心理壓力

社會流動將學(xué)生帶入一個新的環(huán)境，而新的環(huán)境意味著作為“外來戶”的新人必須熟悉新環(huán)境中的各種規(guī)則，也就是通常所說的“亞文化”。新加入者必須準(zhǔn)確地定位角色，進(jìn)而融入新環(huán)境。但是新的角色往往意味著新的權(quán)利義務(wù)的分配，往往與之前自己固有的權(quán)利義務(wù)存在沖突，例如，某學(xué)生之前是班干部，到了新學(xué)校是一個普通學(xué)生；以前倍受老師同學(xué)的稱贊，到了新環(huán)境可能受到冷落。這些變化必然會造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力。

（2）不公正的社會流動導(dǎo)致不滿甚至對抗情緒

無論是哪種走向的社會流動，一旦這種社會流動是“被迫”進(jìn)行的，也就是說它給行為主體留下的是一種“無奈之舉”的印象，那么這種不公正感必然會產(chǎn)生。一般來講，我們主要是通過比較后致因素與先賦因素在社會流動中所起的作用大小，來衡量社會流動是否公正。如果前者所起的作用大，那么這種社會流動往往是公平的，因為后致因素體現(xiàn)個體的后天勤奮努力。反之，如果后者所起的作用大，那么這種社會流動往往是不公平的，因為先賦因素往往帶有“世襲制”痕跡，不利于激發(fā)個體的后天努力。處于社會流動中的學(xué)生群體，到底有多少是自發(fā)流動的，又有多少是被迫流動的，是一個值得深思的問題。本文提到的楊某事件，可以看出行為主體不滿甚至對抗的影子。因此，不公正的社會流動在事實上是可以導(dǎo)致個體不滿情緒甚至對抗行為的，這也勢必會成為學(xué)生管理工作的障礙。

四、社會流動背景下的學(xué)生管理策略

1.政府

如前所述，社會流動的因素總體上可以劃歸兩大類，即后致因素和先賦因素。先賦因素主導(dǎo)下的社會流動往往引發(fā)不公平，人為地劃分等級，造成學(xué)生心理上的亞健康，往往會在他們嫩稚的心靈中種下仇富、仇官的種子，既不利于社會的發(fā)展，也不利于個體的身心健康。決定一個社會是在后致因素主導(dǎo)下流動，還是在先賦因素主導(dǎo)下流動，除了與一個社會特有的歷史文化等因素相關(guān)之外，還與政府的治理理念、制度設(shè)計等方面密切相關(guān)。當(dāng)前我國社會處于改革的“深水區(qū)”，矛盾糾紛容易激化，要求我們的執(zhí)政理念、執(zhí)法手段、執(zhí)法效果等及時予以跟進(jìn)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。結(jié)合楊某事件，筆者認(rèn)為，一方面，當(dāng)前的教育、戶籍、考試制度等因素是學(xué)生群體社會流動的主要原因，政府部門要切實按照十八大提出的“加快形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會協(xié)同、公眾參與、法治保障的社會管理體制”的要求進(jìn)行實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，通過樹立服務(wù)意識，引進(jìn)新公共管理理論等現(xiàn)代先進(jìn)政府管理理論，摒棄官僚作風(fēng)，提高公共服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而最大限度地減少不公平的社會流動所帶來的不公平感的層級化、群體化，為開展學(xué)生管理工作提供制度保障。另一方面，政府在對待學(xué)生問題上應(yīng)該秉持謙抑性原則。通過楊某事件不難發(fā)現(xiàn)，14號、15號接連兩天楊某通過微博等散布虛假信息，但是政府相關(guān)部門是在出現(xiàn)群體性事件后的17號才對楊某進(jìn)行管制，而且是刑事拘留。為什么不在行為人一發(fā)送虛假信息就聯(lián)系學(xué)?；蛘呒议L，或者采取技術(shù)手段予以屏蔽呢？并且在事情不是很明朗化（即到底構(gòu)不構(gòu)成犯罪）的情況下就采用刑事拘留，我們無法預(yù)料它對一個初中生產(chǎn)生什么樣的后果。因此，即便是對確實有過錯的，也應(yīng)該注意考慮學(xué)生的特殊性，按照“教育為主、懲罰為輔”的原則執(zhí)法。

2.學(xué)校與社會

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展以及日益突出的理論聯(lián)系實踐的教學(xué)要求，使得學(xué)生的生活空間從校內(nèi)拓展到校外，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信、微博等實現(xiàn)了校園生活與外界社會的無縫對接，使得兩者渾然一體。面對當(dāng)前這種學(xué)校、社會從二元格局到一體化的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生群體社會流動呈普遍化趨勢的狀況，筆者認(rèn)為，一方面，校方在學(xué)生管理中要注重網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生入網(wǎng)方面的引導(dǎo)工作，幫助其提高信息鑒別能力，有效規(guī)制個人網(wǎng)絡(luò)行為，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言等不良行為。另一方面，校方對于因為社會流動而新進(jìn)的學(xué)生，綜合個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭狀況等方面的信息有針對性地開展教育工作，幫助其盡快融入新群體，適應(yīng)新環(huán)境。

3.家庭與個體

家庭是學(xué)生自幼成長的環(huán)境，無論是在性格培養(yǎng)還是在心智開啟上都具有不可替代的作用，在當(dāng)前社會急劇變革的大背景下，家庭作為學(xué)生的“第二課堂”，自然要擔(dān)負(fù)學(xué)生管理重?fù)?dān)，家長需要對學(xué)生的這種社會流動進(jìn)行合理解釋和正確引導(dǎo)，而不是將自己對眾多不公平、不合理社會問題的消極情緒進(jìn)行“代際相傳”，應(yīng)該正面鼓勵學(xué)生通過自己的后天努力實現(xiàn)向上流動，久而久之這種積極向上的家庭氛圍就會潛移默化地影響個體。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 陳嬰嬰.職業(yè)結(jié)構(gòu)與流動.北京：東方出版社，1994.

[2] T·B里亞布什金，F(xiàn)·B奧西波夫.蘇聯(lián)社會學(xué).北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.

[3] 宋林飛.現(xiàn)代社會學(xué).上海：上海人民出版社，1987.

[4] 鄭杭生.社會學(xué)概論.北京：中國人民大學(xué)出版社，2002.

[作者：李寧（1981-），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint