李艷莉++于貴

教師個(gè)人生活史研究主要集中于概念、研究范疇、研究方法、研究意義等理論探討和在教師專業(yè)發(fā)展的具體運(yùn)用上，缺乏從生活史視角出發(fā)對(duì)影響教師發(fā)展的日常生活和歷史上各時(shí)期教師生活史的研究。今后教師個(gè)人生活史研究應(yīng)擴(kuò)寬研究范疇，加強(qiáng)教師日常生活和歷史上各個(gè)時(shí)期教師日常生活的研究，具體可以通過(guò)史料來(lái)源、研究對(duì)象、研究地域等方面進(jìn)行不同程度的擴(kuò)展。

教師生活史 研究現(xiàn)狀 啟示

隨著“行動(dòng)研究”、“敘事研究”等質(zhì)性研究方法越來(lái)越多地被應(yīng)用于教育研究，教師生活史也受到一定關(guān)注與重視，但研究者對(duì)教師生活史研究現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)梳理。本文對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了整理，分析當(dāng)前研究的成績(jī)和不足，進(jìn)而得出對(duì)今后教師生活史研究的啟示。

一、教師生活史的研究現(xiàn)狀

1.教師個(gè)人生活史的概念

對(duì)教師個(gè)人生活史進(jìn)行研究，首先必須搞清教師個(gè)人生活史是什么。姜勇認(rèn)為“教師個(gè)人生活史就是關(guān)于教師個(gè)體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個(gè)人記憶，而是在一定的社會(huì)、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷”[1]；劉潔認(rèn)為“教師個(gè)人生活史是指在一定的社會(huì)、文化和歷史情境中，教師對(duì)他（她）自己在生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷的描述和刻畫，是教師本人對(duì)自己在教育的生活世界中的體驗(yàn)和感悟。它描述教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，具有真實(shí)性和情境性的，投射著教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”[2]；龍梅等采納了外國(guó)學(xué)者古德森的觀點(diǎn)，認(rèn)為“教師個(gè)人生活史就是指教師個(gè)人在教學(xué)生活和日常生活中，所經(jīng)歷過(guò)的或正在經(jīng)歷的典型事件，是教師教育工作和人生態(tài)度的主要表現(xiàn)”[3]。

綜上，研究者的概念界定較為統(tǒng)一，均認(rèn)為教師生活史是發(fā)生在一定社會(huì)文化背景下，教師個(gè)人生活中經(jīng)歷的一些典型事件反映和影響教師個(gè)人的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。

2.教師生活史的研究范疇

從教師個(gè)人生活史的概念可以看出，研究者大都主張研究教師生活史應(yīng)兼顧教師私人及專業(yè)生活的內(nèi)容。臺(tái)灣學(xué)者陳美玉指出教學(xué)和日常生活兼顧的教師生活史研究“才不至于遺漏掉促成教師行為改變的關(guān)鍵性因素”[4]。在教學(xué)和日常生活的具體內(nèi)容中，研究者主張應(yīng)滲透教師作為一個(gè)活靈活現(xiàn)的主體所經(jīng)歷的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，體現(xiàn)教師在具體活動(dòng)中蘊(yùn)藏的細(xì)膩的情感變化，反映教師對(duì)教育意義的孜孜不倦的探索，生動(dòng)還原和記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程。

3.教師生活史的研究方法

因研究對(duì)象為教師個(gè)體或某一教師群體，研究對(duì)象的生動(dòng)性、不可量化性，使得研究者大都認(rèn)為應(yīng)采用質(zhì)的研究方法，如訪談、敘事等方式。但并不是教師生活史研究必須使用質(zhì)性方法，如對(duì)歷史上某一時(shí)期的教師生活史研究就因研究對(duì)象已經(jīng)不在而需要運(yùn)用歷史法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行研究。

4.教師生活史的研究?jī)r(jià)值

有研究者從生活史研究對(duì)教育家研究的價(jià)值將它的意義歸為“拓展教育史的研究范圍、深化對(duì)教育思想的解讀、豐富教育思想的研究范式、為現(xiàn)實(shí)中教育家的形成與發(fā)展提供借鑒”[5]；有研究者指出了教師生活史對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和研究教師自我意識(shí)的意義[6]；有研究者則認(rèn)為教師生活史可以運(yùn)用到職業(yè)教育教師的研究中[7]；還有研究者從幼兒園教師的活動(dòng)特性和教師生活史的研究特點(diǎn)入手，認(rèn)為應(yīng)將生活史研究運(yùn)用到幼兒園教師的研究中[8]。因此，研究者認(rèn)為生活史研究通過(guò)總結(jié)教師日常生活故事，使得教師以“自傳”方式敘述自己生活中的教育故事，比傳統(tǒng)教育論文更易引起讀者共鳴，更能幫助教師進(jìn)行自我反思和提高自己的專業(yè)能力。

5.教師生活史的研究局限

教師生活史的方法固然可以借助日記、自傳等資料，但這種研究有其局限性，主要體現(xiàn)在研究所借助的文獻(xiàn)資料上；此外，教師生活史的研究多采用質(zhì)性研究方法，主觀性成分較大，容易使文章流于瑣碎的敘事。

6.教師生活的歷史研究

研究者除對(duì)教師生活史進(jìn)行了理論探索外，還從生活史視角入手對(duì)歷史上某一時(shí)期的教師生活進(jìn)行了研究，如劉云杉的《帝國(guó)權(quán)力實(shí)踐下的教師生活形態(tài)——一個(gè)私塾教師的生活史研究》[9]通過(guò)對(duì)清末一位塾師長(zhǎng)達(dá)四十余年的日記所做的文獻(xiàn)研究，彰顯了科舉廢除前后一位私塾教師所承受的文化、國(guó)家、社會(huì)的種種權(quán)力，再現(xiàn)了一個(gè)清末塾師的生活史；張明武的《經(jīng)濟(jì)獨(dú)立與社會(huì)變遷——民國(guó)時(shí)期武漢教師薪俸及生活狀況研究》[10]則對(duì)民國(guó)時(shí)期武漢教師薪俸及其生活狀況的細(xì)致研究，深度考查了民國(guó)時(shí)期武漢市教師薪俸發(fā)展的進(jìn)程、特點(diǎn)及影響，并結(jié)合中國(guó)當(dāng)前教師工資制度改革提出了建議。這兩篇文章均深刻地展示了當(dāng)時(shí)教師的生活現(xiàn)狀，還將教師的生活命運(yùn)與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展之間的互動(dòng)因子予以呈現(xiàn)，既有助于從生活視角審視制度變化，又有助于從社會(huì)視角來(lái)觀照教師生活變遷，將生活史研究的理論深度進(jìn)一步提升。

二、教師生活史研究的分析

檢索知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，共找到16篇文章，其中碩士論文2篇，博士論文2篇?，F(xiàn)將這16篇論文按論文類型、作者來(lái)源和研究主題進(jìn)行量化分析。

1.教師生活史研究的量化數(shù)據(jù)

（1）按論文類型劃分

按照論文的類型，將其分為篇幅較小的論文（字?jǐn)?shù)一般在1萬(wàn)字以內(nèi)）、碩士論文（字?jǐn)?shù)一般在3萬(wàn)左右）、博士論文（字?jǐn)?shù)一般在10萬(wàn)以上）。

表1教師生活史研究論文類型分布表

（2）按作者來(lái)源劃分

按作者的研究方向劃分為如下幾個(gè)方面：

表2教師生活史研究作者來(lái)源分布表

（3）按文章選題劃分

按照理論研究和歷史研究劃分以下兩類。

表3教師生活史研究選題類型分布表

2.教師生活史研究的質(zhì)性分析

（1）研究深度欠缺

從表1可以看出，教師生活史的研究很少，文章數(shù)僅有16篇。在這16篇文章中，碩士、博士論文更少，各有2篇?？梢?jiàn)研究者對(duì)教師生活史研究還在初步探索階段。

（2）研究隊(duì)伍單調(diào)

從表2可以看出，隨著生活史研究的日益提倡，教育學(xué)專業(yè)的研究者已加入這一領(lǐng)域，其中教育學(xué)原理和教育史專業(yè)的研究者比例較大。但是在跨學(xué)科研究趨勢(shì)下，教育學(xué)專業(yè)的研究人員需要擴(kuò)展研究視角，吸引和吸納一些文化學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究者的加入。

（3）研究主題單一

從表3可以看出，研究者對(duì)教師生活史的研究較為單一，研究主題主要圍繞運(yùn)用教師生活史研究教師專業(yè)發(fā)展。另外一些研究者對(duì)清末、民國(guó)時(shí)期的教師生活進(jìn)行了個(gè)案或某一地區(qū)的研究，這方面研究更少，研究地域上僅涉及到山西省、武漢市等地，研究時(shí)間僅為清末、民國(guó)時(shí)期，很大一部分地區(qū)和時(shí)間段的教師生活狀況還需要進(jìn)行深入挖掘。

三、教師生活史研究現(xiàn)狀的啟示

1.關(guān)注教師的整體生活研究

“文化形態(tài)史觀將歷史看做一個(gè)整體”[11]，這一整體的歷史觀提醒我們?cè)跉v史研究中要有整體思維，這在教師研究中也適用。我們?cè)谘芯繒r(shí)必須明確，教師不僅是存在于課堂中的教學(xué)主體，他還有鮮活的日常生活。教師生活史研究中應(yīng)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注教師日常生活，二者都是深刻影響教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。因此，今后的教師生活史研究應(yīng)綜合教師各個(gè)方面的生活，研究其日常生活和所處時(shí)代的日常生活是如何推動(dòng)或阻礙其成長(zhǎng)的，研究特定時(shí)代背景下教師與社會(huì)是如何互動(dòng)的，這些對(duì)理解教師發(fā)展無(wú)疑具有重要的意義。

2.加強(qiáng)研究方法的靈活運(yùn)用

研究者結(jié)合教師生活史的生成性、情境性等研究特點(diǎn)將其研究方法定位為訪談、敘事等質(zhì)性研究方法。研究者在使用質(zhì)性研究方法時(shí)應(yīng)遵循研究倫理，注重研究的廣度和效度。今后教師生活史研究中還可以加入量化研究方法和文化學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科的研究方法，如運(yùn)用量化統(tǒng)計(jì)可以清晰地把握教師日常生活的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化，田野調(diào)查則可以真實(shí)地再現(xiàn)教師生活場(chǎng)域，使讀者更容易與文章互動(dòng)和溝通，凸顯論文的生動(dòng)性。因此，教師生活史研究方法，不應(yīng)局限于質(zhì)性方法，要注重研究方法的多樣性、靈活性。

3.擴(kuò)展研究資料的多元挖掘

當(dāng)前研究者的研究視角局限于教師專業(yè)發(fā)展這一主題，研究資料大多局限于教師的日記、發(fā)表文章等文獻(xiàn)資料以及對(duì)教師的訪談等。教師生活史強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行全面深入的研究，僅限于文獻(xiàn)資料易流于形式且較為平面，還應(yīng)搜集如圖片等更為活潑生動(dòng)的資料。此外，對(duì)教師的日常生活研究不能僅限于對(duì)官方文獻(xiàn)的搜集，還應(yīng)“注意挖掘非官方記錄和口述史料，重視來(lái)自民間的信件、傳記、小報(bào)、雜志、歌詞、民謠、繪畫、剪紙、文具、教具等”[12]。只有在全方位的、立體化的、官方加民間的資料支撐下，教師生活史研究才能更為立體、全面和生動(dòng)。

4.重視普通教師的生活史研究

目前教師生活史研究中還存在一個(gè)誤區(qū)，即研究者大多關(guān)注知名教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)普通教師的生活史刻畫較少。知名教師的發(fā)展并不能代表普通教師群體，僅能讓新手階段教師的發(fā)展有所借鑒。教師群體中的大部分人員還是普通教師，他們教學(xué)生活中的困惑是什么？日常生活中的壓力是什么？他們?cè)谏鐣?huì)大背景下的所想所思是什么？諸如此類的問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)入研究者的視線。這些問(wèn)題的缺失不利于我們?nèi)媪私饨處熒瞵F(xiàn)狀，更無(wú)法透視整個(gè)社會(huì)和教師間的互動(dòng)狀況。因此，教師生活史研究無(wú)論是對(duì)歷史上教師還是當(dāng)前教師生活的研究，都應(yīng)關(guān)注普通教師的生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象的下移。

5.強(qiáng)化各時(shí)期教師生活史研究

歷史是現(xiàn)實(shí)的延伸，現(xiàn)實(shí)是歷史的擴(kuò)展。明了并熟悉歷史上教師生活狀態(tài)對(duì)我們當(dāng)前教師生活史研究有重大意義。然而當(dāng)前教師生活史研究大多注重理論探討，注重分析教師生活史與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，對(duì)中國(guó)歷史上各個(gè)時(shí)期教師的生活狀態(tài)、教師與社會(huì)間的互動(dòng)研究還較少。教師生活史研究應(yīng)注重對(duì)中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期教師生活狀態(tài)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、情感、交往等全方位的研究。研究者應(yīng)通過(guò)挖掘史料，對(duì)不同時(shí)期、不同地域的教師日常生活進(jìn)行研究。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：李艷莉（1986-），女，山西平定人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士；于貴（1982-），男，山西平魯人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]【責(zé)任編輯 王 穎】