陸婧婷

習(xí)慣是一種有規(guī)律的行為模式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有益于學(xué)生終生發(fā)展和成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的起步，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前感知課文，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，借助生活經(jīng)驗(yàn)、查找資料試圖自我克服學(xué)習(xí)中的困難，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生對(duì)課本中不甚理解的部分提前思考，并能在課堂學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)老師講解，或者與其他同學(xué)一起討論和探究，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師把課文的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等以問(wèn)題的形式列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)力圖解決它們。這樣的“導(dǎo)航式”預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，提高獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。對(duì)于“導(dǎo)航”的較高要求，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀教科書(shū)，自主探究，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)已有知識(shí)的鞏固，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著目標(biāo)，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，事半功倍。

二、傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)，傾聽(tīng)他人的表達(dá)，方可拓寬和豐富自己的知識(shí)；傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能增強(qiáng)小學(xué)生的自我意識(shí)，有助于發(fā)展他們良好的個(gè)性。

教師要抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如一次范讀時(shí)，一名學(xué)生指出我把“電腦”的“腦”錯(cuò)讀成邊音，我馬上表?yè)P(yáng)她聽(tīng)得“真仔細(xì)”，其他小朋友應(yīng)該向她學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)，全班小朋友都表現(xiàn)出了無(wú)比驚訝和羨慕的表情。

教育小學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)答問(wèn)和質(zhì)疑時(shí)，一定要集中注意力，理清發(fā)言同學(xué)的思路，捕捉其不太恰當(dāng)?shù)牡胤胶途钪?。不打斷同學(xué)的發(fā)言，等對(duì)方把話說(shuō)完了再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)不隨便給予否定，認(rèn)真思考后確認(rèn)其確實(shí)存在問(wèn)題，則把自己的想法謙虛而婉轉(zhuǎn)地提出。

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。如“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”“這位同學(xué)善于動(dòng)腦，誰(shuí)能像他一樣。”“這位小朋友的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”通過(guò)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)欲望。

加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練，包括聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、聽(tīng)辯訓(xùn)練等。傾聽(tīng)后要求學(xué)生復(fù)述或者回答問(wèn)題，可以提高注意力的集中程度，提高聽(tīng)的效果；可以提高記憶力，克服聽(tīng)完就忘的毛病；對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。設(shè)計(jì)一些充滿趣味的聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生輕松遨游于“聽(tīng)寫(xiě)”游戲中。

三、提問(wèn)習(xí)慣

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。由學(xué)生自己提出問(wèn)題是開(kāi)闊學(xué)生思維空間的金鑰匙。問(wèn)題是思維的方向，是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的源頭。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)更加積極主動(dòng)地汲取小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和技能。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生就會(huì)提出更多的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)以后，教師不要急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，或者讓大家一起討論、交流。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起著組織、引導(dǎo)、參與的作用。當(dāng)然，也不排除小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)確有困難的內(nèi)容，這時(shí)，還是以教師講授為主，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生思考、回答的模式推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。