胡阿利

近年來，隨著各高職院校大力推進校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的深度和廣度的增加，紛紛將企業(yè)培訓(xùn)前移至教學(xué)過程中，所有課程都圍繞“提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力”來進行有效課程教學(xué)改革。高職院校公共英語課教學(xué)，作為高職教育的基礎(chǔ)課程之一，也應(yīng)與時俱進，深化教學(xué)改革。

高職英語教學(xué)改革實踐探究

我們將課程名稱由大學(xué)英語改為應(yīng)用英語，在課程目標(biāo)設(shè)計上，突出應(yīng)用性和職業(yè)性特征；在構(gòu)建課程教學(xué)體系時，努力將英語課程內(nèi)容與職場崗位相結(jié)合，教學(xué)活動與職場活動相聯(lián)系，教學(xué)情境與職場情境相呼應(yīng)進行課程設(shè)計；在教學(xué)方法與手段上，積極探索“行動導(dǎo)向法”在教學(xué)活動中的應(yīng)用，并逐步推行課、證、賽融通的教學(xué)改革模式，力求實現(xiàn)教、學(xué)、做中提升學(xué)生的英語職業(yè)能力，為高職教育人才培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”服務(wù)。

1.基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

隨著社會對高職學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，英語教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)人才市場、職業(yè)崗位對學(xué)生英語基本能力提出的新要求，我們結(jié)合學(xué)院學(xué)情，進一步細(xì)化確立了“五個一”課程教學(xué)目標(biāo)：

夯實一個基礎(chǔ)——語言基礎(chǔ)，掌握基本英語語言和一定的語法知識。

培養(yǎng)一種技能——實際使用語言的技能。

提高一種能力——使用英語處理日常涉外業(yè)務(wù)活動的能力，即在日常和業(yè)務(wù)活動中進行口頭和書面交流的能力。

創(chuàng)造一種融合——使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合，即以真實工作場景為背景，以從業(yè)者日常工作中需要的重要英語交流為任務(wù)，突出語言的應(yīng)用性和職業(yè)性。

提升一種素養(yǎng)——實現(xiàn)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)的育人目的。

通過英語課程教學(xué)目標(biāo)“五個一”的實現(xiàn)，最終達到增強學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.基于學(xué)生職業(yè)和發(fā)展需求，構(gòu)建課程體系

我們以學(xué)生職業(yè)發(fā)展和需求為基點和歸宿，構(gòu)建了職場基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+素質(zhì)拓展的課程體系。教學(xué)內(nèi)容既注重夯實語言基礎(chǔ)，鞏固提升語言基本技能，更注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的職業(yè)英語能力，力爭實現(xiàn)“學(xué)而能用”和“學(xué)以致用”目標(biāo)。

(1)課程內(nèi)容與職場崗位結(jié)合實現(xiàn)應(yīng)用化

英語作為一種交際工具，英語能力也只有在職場環(huán)境下，才能充分發(fā)揮其使用價值最大化，因此學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，只會用英語進行日常交流和溝通，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們以提升學(xué)生職業(yè)能力來進行課程教改設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)英語篇（80學(xué)時）+行業(yè)英語篇（40學(xué)時）+素質(zhì)篇（選修20學(xué)時）。基礎(chǔ)英語模塊中以初入職場需從事的一般工作流程為背景，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計確定十個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目任務(wù)過程中掌握相關(guān)的語言知識，在職場涉外活動中增強英語日常交流和培養(yǎng)語言文化素質(zhì)，自然順利過渡到行業(yè)英語的學(xué)習(xí)；我們根據(jù)學(xué)院四大專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展，分別設(shè)計了服務(wù)交通土木工程類專業(yè)群、汽車工程類專業(yè)群、經(jīng)管類專業(yè)群以及城軌信息類專業(yè)群的四個行業(yè)英語模塊，每個模塊都以其行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容。我們以交通土木工程類專業(yè)群行業(yè)英語為例(見表1)，嘗試將交通土木工程類行業(yè)英語以施工技術(shù)業(yè)務(wù)和組織管理為主線，設(shè)計確定五個學(xué)習(xí)情境，涵蓋了交通土木類專業(yè)職場人從企業(yè)文化到專業(yè)崗位認(rèn)知、接手項目到可行性論證、制訂合同到簽訂合同、工程設(shè)計到施工、收尾等業(yè)務(wù)領(lǐng)域，從而完成從學(xué)生向職場人和社會人角色的轉(zhuǎn)變所需的文化認(rèn)同、業(yè)務(wù)認(rèn)知的職業(yè)英語交際訓(xùn)練。實踐證明，基于職場文化與主要工作過程元素融入和優(yōu)化的高職英語教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)激情，而且極大地提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力。

(2)教學(xué)情境與職場情境呼應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)化

教師在課堂活動中，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在執(zhí)行具體的基于真實職場情境的任務(wù)過程中切實提高語言應(yīng)用能力和職場溝通交流技能（見表2）。在完成這些項目任務(wù)后，學(xué)生不僅夯實了基礎(chǔ)，提升了職業(yè)能力，而且培養(yǎng)了職業(yè)情結(jié)，為畢業(yè)后順利融入職場作好充分準(zhǔn)備。

(3)服務(wù)專業(yè)方向化與因材施教項目化并行

為了更好服務(wù)于專業(yè)及學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展，進一步提高教師職教能力，注重教師個人方向發(fā)展，我們緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)與服務(wù)專業(yè)這一核心任務(wù)，根據(jù)四大類專業(yè)群建設(shè)，每位英語教師選擇確立了各自服務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向，積極了解所帶班級專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)設(shè)計中盡可能引用創(chuàng)設(shè)專業(yè)職場情境；教師結(jié)合個人特長興趣，選擇參加口語組、寫作組、專升本組等競技輔導(dǎo)組，每組成員從活動策劃，輔導(dǎo)實施，總結(jié)評獎都全程參與實施。這就是我們教師的服務(wù)專業(yè)“方向化”，因“材”“施”教項目化；在學(xué)生層面我們也組建了英語愛好者協(xié)會，下設(shè)英語角、寫作社、話劇社等，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇項目參加，提升自己的一技之長；這樣我們每位教師“專以所長，能由所長”，我們學(xué)生能夠“學(xué)有所用，學(xué)以致用”。

表1 交通土木類專業(yè)群應(yīng)用英語課程設(shè)計簡表

表2 基礎(chǔ)英語課程能力訓(xùn)練項目設(shè)計（前6 個項目）

(4)教學(xué)考核評價體系注重過程化

課程考核評價實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。我們將原來平時成績30%，期末70%的比例調(diào)至形成性評價占50%，終結(jié)性評價考核占50%，形成性評價對學(xué)生采用非測試性評價包括：課堂表現(xiàn)10%、口語演練10%、小組項目合作10%、每個項目的結(jié)果展示15%、出勤率5%；形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，以促進學(xué)生平時學(xué)習(xí)投入與參與為目的，而終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，主要通過測試進行評價：口試10%、聽試10%、筆試(閱讀、詞匯寫作)30%，以評價學(xué)生綜合實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。

總之，高職公共英語的課程教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生在未來工作崗位和職業(yè)發(fā)展對英語的工具需求和素養(yǎng)需要，突出其職業(yè)性、應(yīng)用性，在教學(xué)中把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)體系中，更好地體現(xiàn)高職公共英語課程為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的特征。

[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].2010.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[5]楊修平.基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2013(4).