吳廈廈

引言

近年來(lái)如何培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師一直是我國(guó)雙語(yǔ)教育界亟待解決的問(wèn)題。雖然雙語(yǔ)教育界已從探索培養(yǎng)途徑、完善評(píng)價(jià)體系、出臺(tái)培訓(xùn)政策等方面努力改進(jìn)，但對(duì)于如何從操作層面加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能從而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面的研究卻很少。美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式（Sheltered Instruction Observation Protocol：SIOP）目前已被美國(guó)各個(gè)州作為對(duì)職前和在職雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效模式，同時(shí)它也是準(zhǔn)備從事ESL教學(xué)的美國(guó)大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。SIOP依托學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的理念，與我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)理念完全相同。因此我國(guó)雙語(yǔ)教師在提高教學(xué)實(shí)踐技能方面可借鑒SIOP成功的教學(xué)方法和庇護(hù)式教學(xué)理念。

庇護(hù)式教學(xué)、庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式概述

庇護(hù)式教學(xué)（Sheltered Instruction）是以策略的方式向英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授諸如科學(xué)、工程、心理學(xué)等各種專業(yè)課程，并通過(guò)策略的使用使這些課程的專業(yè)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，同時(shí)使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力得以提高的教學(xué)理念。（Echevarrla，&Graves,2007：45）。用英語(yǔ)講授專業(yè)課是庇護(hù)式教學(xué)的特色之一，英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生主要通過(guò)學(xué)科內(nèi)容而不是正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言(袁平華，2011)。它既強(qiáng)調(diào)輸入的專業(yè)內(nèi)容與學(xué)生所處年齡的認(rèn)知水平相仿，也注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的提高。它倡導(dǎo)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師通過(guò)使用不同的庇護(hù)策略，使專業(yè)學(xué)科內(nèi)容更容易被學(xué)生接受（August，&Shanahan,2006:10-12）。

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（SIOP）是為指導(dǎo)教師正確、系統(tǒng)、有效地將庇護(hù)式教學(xué)理念運(yùn)用于課堂，同時(shí)為教師反思和提高教學(xué)提供依據(jù)而研發(fā)的模式。庇護(hù)式教學(xué)理念在SIOP模式里得到具體、系統(tǒng)的體現(xiàn)。SIOP更標(biāo)準(zhǔn)化、工具化（李利群，2012），它不僅能夠有效地提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也是學(xué)校管理者、師資培訓(xùn)者可以利用的系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估模式。

SIOP模式包括課程準(zhǔn)備、建立背景知識(shí)、提供可理解性語(yǔ)言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)、應(yīng)用與實(shí)踐、授課、復(fù)習(xí)與評(píng)估八個(gè)部分。它的三十個(gè)要素特征和庇護(hù)策略體現(xiàn)在從備課到復(fù)習(xí)評(píng)估的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)際操作中教師可根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)選用相關(guān)策略。

產(chǎn)生背景及內(nèi)容

近年來(lái)美國(guó)移民90%來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，這使得美國(guó)的語(yǔ)言和種族更多樣化。從1989-1990學(xué)年到2004-2005學(xué)年，美國(guó)公立學(xué)校（k-12）英語(yǔ)水平有限（limited English proficiency）學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)了138%，而同期總?cè)雽W(xué)人數(shù)只增長(zhǎng)了21%。自1991年以來(lái)美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者人口(ELL)增加了95%，和英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生相比，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高中畢業(yè)率低（前者為90%，后者為68%），中途輟學(xué)率高(National Center for Education Statistics，2006)。另外，從2001年美國(guó)政府實(shí)施不讓一個(gè)小孩落下法案以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高中畢業(yè)率又有所降低，其中一個(gè)重要的原因是這些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難通過(guò)高風(fēng)險(xiǎn)的語(yǔ)言測(cè)試。雖然他們滿足了除語(yǔ)言以外的所有畢業(yè)要求，也未能取得高中畢業(yè)文憑。因此，英語(yǔ)水平有限學(xué)生要想取得學(xué)業(yè)成功必須提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

在這種大的社會(huì)背景下，上世紀(jì)90年代初Jana Echevarria,Mary Ellen Vogt&Deborah J.Short提出了研究型庇護(hù)式教育理念（research-based model of sheltered instruction），它旨在有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，從而幫助他們獲得學(xué)業(yè)成功。

后來(lái)美國(guó)教育部教育研究與發(fā)展辦公室出資，由“教育、多樣性與卓越性研究中心”Center for Research on Education,Diversity&Excellent(CREDE)實(shí)施為期七年（1996-2003）的科研項(xiàng)目“庇護(hù)式教學(xué)理念對(duì)提高英語(yǔ)水平有限學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的效果研究（The Effects of Sheltered Instruction on the Achievement of Limited English Proficient Students）”?？蒲腥藛T與一線教師廣泛合作，不僅在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)了庇護(hù)式教學(xué)理念的效果，而且還研發(fā)了庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（SIOP），以便更多的教師能系統(tǒng)有效將庇護(hù)式教學(xué)理念正確靈活地應(yīng)用于課堂，同時(shí)為教師反思和提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。七年的研究和實(shí)踐結(jié)果表明庇護(hù)式教學(xué)理念及模式能有效地提高文化、種族和語(yǔ)言多樣化的英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，幫助這些英語(yǔ)水平有限的學(xué)生完成基于英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程并獲得學(xué)業(yè)成功，進(jìn)而使他們成為美國(guó)社會(huì)的動(dòng)力而不是阻力(Echevarria et al.,2004:15-20)。

理論基礎(chǔ)及方法

庇護(hù)式教學(xué)理念及實(shí)施模式是美國(guó)教學(xué)研發(fā)人員和教學(xué)一線老師多年合作的成果。它有雄厚的理論依據(jù)。Genesee(1994:71)在早期庇護(hù)式教學(xué)研究中指出庇護(hù)式教學(xué)理念的合理是因?yàn)橛幸饬x地使用第二語(yǔ)言并用它進(jìn)行有效互動(dòng)能提高語(yǔ)言習(xí)得能力，孤立于專業(yè)知識(shí)只用正規(guī)語(yǔ)言來(lái)教語(yǔ)言的直接教學(xué)方法效果不好。除Genesee的觀點(diǎn)之外，筆者認(rèn)為SIOP還符合Cummins的二語(yǔ)習(xí)得理論。

Cummins（1992:91-99）認(rèn)為每種語(yǔ)言能力都可分為會(huì)話能力和學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力(conversational and academic language proficiency)。日常交流所需的英語(yǔ)會(huì)話能力相對(duì)快的便可習(xí)得，而完成學(xué)業(yè)所需的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力是一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)認(rèn)知能力，需要很長(zhǎng)時(shí)間才可習(xí)得。在美國(guó)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的缺乏成為阻礙英語(yǔ)水平有限學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的最大障礙。通過(guò)SIOP模式的培訓(xùn)，教師們?cè)谡n堂教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)。他們使用支架式引導(dǎo)或其他能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和語(yǔ)言能力的教學(xué)策略，組織能讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的課堂活動(dòng)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都自然地融入到學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之中，最終使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言綜合能力得到全面提高。

圖1 美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)觀察模式圖

Cummis(1992:100-104)的交際需求范圍理論(The Range of Communicative Demands)認(rèn)為，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，交際任務(wù)的難易取決任務(wù)的本身和語(yǔ)境線索的多少。圖2中橫軸代表語(yǔ)境線索，從提供手勢(shì)、圖片、反饋使信息更容易被理解的“強(qiáng)語(yǔ)境(context-embedded)”，到只依賴語(yǔ)言和板書(shū)的“弱語(yǔ)境(context-reduced)。縱軸代表任務(wù)對(duì)認(rèn)知的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得交際能力要比學(xué)術(shù)能力快得多，因此，A象限里的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，因?yàn)檫@些任務(wù)更多地依賴于語(yǔ)境線索，而不是學(xué)術(shù)語(yǔ)言。然而，最普遍、最難的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)在D象限，這些任務(wù)提供很少的語(yǔ)境線索卻包括很多學(xué)術(shù)任務(wù)。Cummis認(rèn)為當(dāng)學(xué)生受到認(rèn)知的挑戰(zhàn)但又能被提供語(yǔ)境支持或成功完成任務(wù)的支架式引導(dǎo)時(shí)，他們能成功習(xí)得語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容。庇護(hù)式教育理念及SIOP模式的目標(biāo)就是通過(guò)采用各種庇護(hù)式教學(xué)策略將D象限里很難的學(xué)術(shù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為B象限里強(qiáng)語(yǔ)境支持的、易于理解和接受的簡(jiǎn)單內(nèi)容，同時(shí)確保其語(yǔ)言和學(xué)術(shù)內(nèi)容不被減少。

圖2 交際活動(dòng)中語(yǔ)境支持范圍和認(rèn)知參與程度圖(Cummis，1992)

對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教師教育的啟示

1.有利于教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力、學(xué)科認(rèn)知能力、完成任務(wù)能力

SIOP從開(kāi)始的“課程準(zhǔn)備”階段就強(qiáng)調(diào)要確定明確的語(yǔ)言目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，并清楚闡述、重述給學(xué)生，使學(xué)生帶有目標(biāo)去學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容符合學(xué)生年齡和教育背景，通過(guò)改編教材，采用教輔工具使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。在“建立背景知識(shí)”階段教師著手將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)歷與更高層次的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)框架。在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略”階段教師提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)使用認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感等學(xué)習(xí)策略，并采用支架式引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和高層次思維能力，從而使學(xué)生日后遇到任何問(wèn)題都能自己解決。在“互動(dòng)和實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)不同分組形式使每個(gè)學(xué)生充分參與討論。教師還為學(xué)生提供直接動(dòng)手操作的材料或工具，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，互相合作在實(shí)踐中運(yùn)用新學(xué)的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高動(dòng)手能力、表達(dá)能力。教師還給學(xué)生充足的時(shí)間讀、說(shuō)、寫(xiě)、想，這使他們能最大程度地參與到學(xué)習(xí)中去。在“復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)”階段，教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與、口語(yǔ)表達(dá)等手段了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，并將相關(guān)信息反饋給學(xué)生促使他們反思自己的學(xué)習(xí)行為。實(shí)際上SIOP八個(gè)組成部分的每一部分都會(huì)有相關(guān)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力、學(xué)科認(rèn)知能力、完成任務(wù)能力。SIOP幫助教師有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.有利于教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中已獲得的學(xué)術(shù)認(rèn)知技能轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去

Cummins(1981:131-135)在語(yǔ)言內(nèi)在相依模式中提出，母語(yǔ)中獲得的學(xué)術(shù)認(rèn)知技能能被轉(zhuǎn)移到新的語(yǔ)言中，而且這些技能在各種語(yǔ)言間相互依存。研究顯示很多讀寫(xiě)技能能從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到另一種語(yǔ)言。然而這種轉(zhuǎn)移過(guò)程既不是自動(dòng)的也不是不可避免的，它需要老師明確地指導(dǎo)，從而使學(xué)生能將新學(xué)的知識(shí)與過(guò)去的經(jīng)歷和知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)(Gersten，Brengelman，&Jimenez，1994:1-16)。在SIOP的第二部分“建立背景知識(shí)中”，教師通過(guò)三個(gè)策略的使用幫助學(xué)生將新內(nèi)容新概念與已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)框架。老師明確有效地指導(dǎo)使學(xué)生在母語(yǔ)中獲取的學(xué)術(shù)認(rèn)知技能成功的轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)更事半功倍。

3.有利于教師在課堂上提供盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入

Krashen(1982:30)可理解輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用?理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的可理解的輸入越多，越有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。相反課堂上缺乏可理解的輸入會(huì)使語(yǔ)言習(xí)得變得更難。成功課堂教學(xué)的重要因素之一是教師提供大量的可理解性輸入，這一點(diǎn)比任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)法都能更有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。SIOP第三個(gè)組成部分可理解性輸入所包含的要素特征要求：教師要使用適合學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言授課，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速、詞匯和句子的復(fù)雜性，還可少用俚語(yǔ)俗語(yǔ)以確保學(xué)生理解課堂內(nèi)容；教師要對(duì)課堂任務(wù)給予明確說(shuō)明，讓學(xué)生清楚知道要去做什么，怎么做；用手勢(shì)、圖片、模型、示范、錄音、錄像、多媒體，重述等手段幫助學(xué)生弄清學(xué)科概念（李利群，2012：212-213）。以上策略幫助教師在課堂上切實(shí)有效地增大可理解輸入，使學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力提高。

4.有利于教師為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)無(wú)威脅或低威脅的語(yǔ)言環(huán)境

第二語(yǔ)言習(xí)得中的情感因素受到廣泛關(guān)注。如何創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)習(xí)者能積極自信地參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中使用語(yǔ)言已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)者亟待解決的問(wèn)題。SIOP模式采取以下策略積極為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)無(wú)威脅或低威脅的語(yǔ)言環(huán)境。第一，將新內(nèi)容、新概念與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷緊密聯(lián)系，通過(guò)建立背景聯(lián)系降低學(xué)生焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，教師通過(guò)采用增大可理解性輸入策略使學(xué)生清楚知道要去做什么，怎么做。第三，教師通過(guò)采用小組學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、同伴指導(dǎo)、搭檔分享，角色扮演，生生互動(dòng)等活動(dòng)使學(xué)生參與到只有同伴的無(wú)威脅或低威脅的學(xué)習(xí)過(guò)程中。第四，課堂上適當(dāng)使用學(xué)生的母語(yǔ)并設(shè)計(jì)一些與學(xué)生母語(yǔ)文化緊密聯(lián)系的課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的自尊自信。

5.有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

以學(xué)生為中心的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究，從而變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。它的教學(xué)效果受到廣泛的肯定，雖然每位老師都知道課堂上以學(xué)生為中心的必要性和重要性，但并不是每位老師尤其是剛剛?cè)肼毜男吕蠋煻季哂羞@種能力。SIOP在它的三十個(gè)要素特征中多次體現(xiàn)如何以學(xué)生為中心。策略三要求教師提供適合學(xué)生年齡和教育背景的概念內(nèi)容，備課不僅備教材還要充分考慮學(xué)生第一語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力、第二語(yǔ)言的熟練程度、采用適合學(xué)生年齡和文化背景的第二語(yǔ)言材料。策略四要求教師大量使用能夠創(chuàng)造語(yǔ)境和支持教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充材料，包括可操作性教具、圖片、多媒體、相關(guān)的文獻(xiàn)著作等。如果教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際水平，教師可采用組織圖、提綱、突出顯示文本及互補(bǔ)式閱讀等方法改編課文。補(bǔ)充材料不但提供真實(shí)的語(yǔ)境還能使學(xué)生將新學(xué)的內(nèi)容和以往的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于沒(méi)有相應(yīng)學(xué)術(shù)背景或語(yǔ)言學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為重要。SIOP還鼓勵(lì)文學(xué)圈、分配閱讀，小組辯論，結(jié)對(duì)思維共享等互動(dòng)策略讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中刺激思維、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)環(huán)境的威脅性，從而有效地參與到課堂活動(dòng)中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言水平和專業(yè)學(xué)科知識(shí)。這些策略幫助教師創(chuàng)造一個(gè)真正以學(xué)生為中心的課堂。

6.有利于教師獲取全方位的教學(xué)資源和幫助

在美國(guó)SIOP有專門的研究機(jī)構(gòu)和官方網(wǎng)站，他們積極提供有關(guān)SIOP使用、研究、培訓(xùn)、項(xiàng)目及在線交流等各種服務(wù)。科研人員研發(fā)的開(kāi)創(chuàng)性SIOP系列書(shū)籍是教師、學(xué)校管理人員、職業(yè)培訓(xùn)師不可缺少的寶貴資源。這些書(shū)籍幫助這些人群把庇護(hù)教學(xué)模式有效地運(yùn)用于任何課堂，幫助他們建立一個(gè)持續(xù)的庇護(hù)式教學(xué)環(huán)境，并最終幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功。他們還開(kāi)發(fā)了SIOP教學(xué)錄像、工作坊、培訓(xùn)課程、各種教師備課模板、管理人員聽(tīng)課評(píng)估模板及各種技術(shù)援助等特色資源。這些系列服務(wù)不僅使SIOP使用者可方便獲取有關(guān)SIOP的所有信息和資源，還保證了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑有討論及得到有效指導(dǎo)的渠道。

通過(guò)對(duì)美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)理念及模式的詳細(xì)介紹，旨在能將其廣泛的應(yīng)用于國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育中。它不僅可以有效地提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，還有利于各高校建設(shè)成熟的雙語(yǔ)教學(xué)理論與模式，建立科學(xué)的信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而全方位保證高校培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)淵博，專業(yè)英語(yǔ)過(guò)硬，動(dòng)手能力極強(qiáng)的具有全球化視野的專業(yè)人才，使他們更加充分參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)在庇護(hù)式教育理念指導(dǎo)下完善起來(lái)的大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，能使大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)真正融為一個(gè)有機(jī)整體。這不僅達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，也能為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

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