沙曉艷 肖 寧

隨著高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面遇到越來(lái)越多的棘手問(wèn)題和挑戰(zhàn)，各院校也在不斷推出新的人才培養(yǎng)模式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院崔永紅教授大膽探索了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才教育新模式：2+0.5+0.5模式，形成了我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的校內(nèi)、校外平臺(tái)共九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系。在幾年來(lái)的實(shí)踐摸索中，我們積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而CDIO教學(xué)模式作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的重要成果，受到了國(guó)內(nèi)高校的認(rèn)可和推廣。為此，本文以在本校采用的2+0.5+0.5模式基礎(chǔ)上來(lái)探索引入CDIO理念實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)并促進(jìn)我校國(guó)家示范高職院校的建設(shè)。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結(jié)合的新模式

2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國(guó)研究組合，經(jīng)過(guò)四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO[1]即Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(操作），是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)用真實(shí)案例體現(xiàn)具體問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題解決的環(huán)境，在解決問(wèn)題中活用所學(xué)知識(shí)即將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具。

“2+0.5+0.5”[2]的培養(yǎng)模式是指學(xué)生在大學(xué)前兩年完成基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，第三年的前半年完成綜合實(shí)訓(xùn)，后半年完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功模式。因而“2+0.5+0.5”模式和國(guó)際高等工科教育的發(fā)展理論接軌，是具有中國(guó)特色的高職CDIO培養(yǎng)模式，兩者的結(jié)合將有力促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

1.教學(xué)方法改革

⑴問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生由問(wèn)題過(guò)渡到知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方法。

⑵項(xiàng)目教學(xué)法。CDIO理念的本質(zhì)是基于項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方式，項(xiàng)目是將分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)綜合在一起的一個(gè)完整案例。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，以及從模仿到創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。

2.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，為2+0.5+0.5 與CDIO 理念相結(jié)合的人才培養(yǎng)提供保障

⑴硬件環(huán)境建設(shè)。我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)有中央財(cái)政支持的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地及電工電子、電子技術(shù)、軟件技術(shù)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體制作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等15個(gè)實(shí)訓(xùn)室；對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)由校企合作共同完成，制訂實(shí)訓(xùn)基地方案、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)延伸到企業(yè)，支持學(xué)生了解整個(gè)企業(yè)的規(guī)模、生產(chǎn)流程、客戶(hù)需求、產(chǎn)品等相關(guān)內(nèi)容，從而給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)模擬產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，論證設(shè)計(jì)的合理性。

⑵軟件環(huán)境建設(shè)。師資隊(duì)伍尤其是專(zhuān)業(yè)教師工程教育能力是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，第一，注重引進(jìn)大量高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的人才。第二，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師向“項(xiàng)目經(jīng)理兼技術(shù)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)換，學(xué)生向“企業(yè)員工”轉(zhuǎn)換。第三，提高教師的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽、教研室活動(dòng)等增強(qiáng)教師之間的溝通和交流，達(dá)到教學(xué)能力的共同提高、發(fā)展。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

在CDIO理念下，針對(duì)不同類(lèi)型的課程應(yīng)采用多樣化的考核評(píng)價(jià)方式：對(duì)于純理論型課程，如《微機(jī)原理》、《操作系統(tǒng)》等注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，可采用終結(jié)性的考核：平時(shí)作業(yè)+考勤+期末測(cè)試三種方式以一定權(quán)重來(lái)計(jì)算出總評(píng)成績(jī)；對(duì)于理論實(shí)訓(xùn)型課程，如程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，可采用過(guò)程性考核，其考核模式可依據(jù)：平時(shí)作業(yè)+實(shí)訓(xùn)考核+考勤+期末測(cè)試四種方式以一定權(quán)重計(jì)算總評(píng)成績(jī)；對(duì)于純實(shí)訓(xùn)型課程，如.NET軟件開(kāi)發(fā)、J2EE軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，其考核模式可依據(jù)：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程+項(xiàng)目驗(yàn)收，以一定權(quán)重計(jì)算總評(píng)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

借鑒先進(jìn)的CDIO理念，提出CDIO理念與2+0.5+0.5相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方面的改進(jìn)，從近年來(lái)我校的招生、教學(xué)、就業(yè)情況來(lái)看，效果良好，有力促進(jìn)了我校國(guó)家骨干示范院校建設(shè)，值得繼續(xù)推廣。

[1]Edward·F·Crawley.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer，2007.

[2]崔永紅.高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“2+0.5+0.5”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].2007.