陳友國

聆聽了特級教師黃厚江執(zhí)教的《黔之驢》一課，感到黃老師的課堂非?！疤烊弧薄氨旧?。整節(jié)課沒有音樂的過度渲染，沒有課件的肆意鋪排，沒有教學語言的刻意煽情，學生在輕松的氛圍中與快樂相約，教師在動態(tài)的生成中與精彩相遇，課上得簡單樸素，實實在在，令人觀之可親，回味無窮。印象最深的是黃老師為學生搭建的語文實踐平臺，讓他們在有效的活動中提升了能力，獲得了成長。

師：大家讀了課文嗎？

生：讀了。

師：讀了幾遍？（生七嘴八舌）

師：讀過五遍的舉手。（后排的一個男生舉起了手）

師：黃老師要小小地獎勵一下這名同學，獎給他一次朗讀的機會。

（男生站起來朗讀）

師：讀得不錯，重音和節(jié)奏注意到了，文言文的味道自然就出來了。老師建議你在意思相對完整的地方停一停，將動作連貫的語句連起來讀，如“斷其喉，盡其肉，乃去”?？梢赃@樣讀——

（師范讀后叫這名男生再次朗讀這句話。生讀得抑揚頓挫，聲情并茂，大家聽后鼓掌）

師：這名男同學讀得非常好。黃老師想請你幫老師做件事——請你來領讀，好不好？領讀時，以句號為單位停頓，謝謝。

（男生領讀，全班跟讀）

師：這本來應該是黃老師干的活，你幫黃老師干了，而且干得比黃老師好，老師要謝謝你。

學習文言文做的第一件事是什么？朗讀課文。黃老師從朗讀開始，一步步帶領學生走進文本，看似平淡無奇，實在為后面理解文意作充分準備。教師獎勵課前多讀的學生，目的是表揚先進，引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。在朗讀評價中，黃老師既肯定男生初讀時的優(yōu)點，又客觀指出存在的問題；在范讀之后讓男生領讀，并用含蓄而巧妙的話語肯定男生的朗讀水平，語言極富激勵性。

師：剛才我們用三個成語（黔驢技窮、黔驢之技、龐然大物）概括了驢的形象。那么故事中的老虎有什么特點？

生：小心謹慎。（生笑）

師：說得不錯，黃老師同意你的說法，文中是怎么寫的？

生：“以為神，蔽林間以窺之。”可見一開始老虎害怕驢。后面也有“大駭”“遠遁”“甚恐”等心理活動。

師：你能理解老虎當時害怕的心理嗎？

生：能。因為文中一開始就寫了驢“龐然大物也”，老虎在看起來比自己強大的敵人面前，害怕是正常的心理。

師：老虎如此害怕驢，可后來又怎樣吃掉驢的呢？

生：慢慢觀察。老虎“蔽林間以窺之”，“往來視之”，終于察覺驢是“無異能者”。

生：慢慢適應。從“稍出近之”，“益習其聲”等可以看出。

生：慢慢試探。從“近出前后”“稍近益狎”，到“蕩倚沖冒”，可以看出老虎在試探。

師：從中可以看出這是怎樣的一只老虎呢？

生：是一只聰明、機智的老虎。

師：我們可以仿照前面形容驢的成語，也來仿兩個成語形容老虎。

生：黔虎之慧。

師：從老虎吃掉驢的過程和結果來看，我們可以用哪四個字的詞語來概括？

生：黔虎識驢、黔虎食驢。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！庇纱丝梢姡挥型ㄟ^對關鍵詞句的涵泳體會，細嚼慢咽，才能體悟作者寫作的妙處，以及浸透在文字背后的思想情感。一篇文本除了表面所能看到的價值意義外，還有許多東西隱藏在文字背后，這種深層次的內(nèi)涵非得從文本語言中深入挖掘不可。黃老師在課堂上開展了“咬文嚼字”的語文品讀活動，引導學生抓住關鍵詞句體會老虎的害怕、試探心理以及一系列的動作變化，從而很容易地概括出形容老虎的四字詞語，課堂高效可見一斑。

師：大家喜歡講故事嗎？

生（齊）：喜歡。

師：好，今天我們就用自己的話來講一講《黔之驢》這則寓言故事。注意黃老師讓大家講故事要求挺高的，不能復述或翻譯課文。有兩個條件：一是要以“驢”或“虎”的口吻來講故事，男生都以“驢”的口吻，女生都用“虎”的口吻；二是要加以適當想象，不必按課文順序。同座位的可以先練習一下。

（生互相訓練。師先點男生開講）

生：我是一頭驢，（有生竊笑，師插話：別笑，我們正在一本正經(jīng)地講故事呢）被一個喜歡多事的人用船裝著（限于篇幅，故事內(nèi)容略）。那只老虎跳起來，撲向我，咬住……

師：我知道你不忍心說下去了，我也不忍心聽下去了。（生笑）請坐。請大家對這個同學講的故事評論一下。

生：我覺得講得蠻生動的。不過我建議這頭驢的口吻應當更神氣點，否則我們這些驢子、驢孫聽了會覺得祖先很沒有面子的。（生大笑）

師：評價和建議都很好。這也提醒我們，講故事要看對象，在自己的后代面前應當賣弄點，不要太老實了。（生笑）我們再請一名女同學來講一講故事。

生：我是一只老虎。有一天發(fā)現(xiàn)山腳下來了一個不知名的動物，體形龐大，我很害怕（限于篇幅，故事內(nèi)容略）。我跳起來，一口咬斷那家伙的喉嚨，把它吃了，然后就離開了。

師：誰來評價一下。

生：老虎吃驢的過程都講到了，就是沒有離開原文講，故事不新也不生動。

師：沒有融入自己的想象，過程當然就不夠豐富?？磥碇v故事還得借助想象，把人的胃口吊起來。

…………

利用文本，改變?nèi)朔Q，借助想象，創(chuàng)編故事，有利于培養(yǎng)學生的轉述能力。在上述教學片段中，黃老師開展了有趣的創(chuàng)編故事活動，要求學生分別按“驢”和“虎”的口吻講述本文的故事，用自己的語言進行藝術性的表述，達到對文本的深入理解。一石激起千層浪，講故事本來就是初中生喜聞樂見的活動方式，這種靈活的要求更是讓學生一個個躍躍欲試。學生在創(chuàng)編故事的活動中再一次走進文本，置換身份與寓言對話，細致揣摩、體悟不同角色的心理和性格，將文本靜態(tài)的言語結構更新為動態(tài)的意義結構，創(chuàng)生了教學文本的意義。學生在黃老師幽默風趣的教學評價語的引導下，進行著表達生動的語言能力訓練，獲得了語言轉述帶來的創(chuàng)造性快樂。

師：讀完課文，大家還有沒有疑問？（師環(huán)視四周，見生默不作聲）老師講到這，不禁在想一個問題：黔之驢多，還是虎多？

生（齊）：虎多。

師：既然虎多，那為什么作者要寫少數(shù)的黔之驢？

生：是為了諷刺那些外表強大而沒有真才實學的人。

師：對了，是為了諷刺像驢一樣腐敗、無能的官員。（師適時補充介紹課文的寫作背景和作者的身世，讓學生深刻理解以“驢”為題的真正用意，在于諷刺位高權顯卻又“無異能”的官員）

師：同學們有沒有同情黔之驢的？為什么？

生：我認為黔之驢是無辜的，因為這悲劇與己無關。

生：我認為黔之驢也并不是“無異能”，只是黔地不能發(fā)揮它的作用罷了。

師：責任在誰？

生：好事者，好事者載驢入黔，才導致了這場悲劇的發(fā)生。

師：由此可見，人要做正確的事。這樣的話天才算是找到了適合自己的舞臺。

…………

古人云：學貴有疑。學生生疑是積極思維的表現(xiàn)，也是他們深入鉆研文本的標志。黃老師在結課時利用文本的創(chuàng)作留白，設計了質疑問難的環(huán)節(jié)，給學生留下思考的余地和想象的空間。當學生提不出問題或提不出有價值的疑問時，怎么辦？黃老師采用了引導的方式，讓學生結合疑點和文本的留白，一步步深入思考，在了解作者柳宗元的創(chuàng)作背景和身世之后，深刻把握文本的主旨，進而帶著思考走進生活，充分體現(xiàn)文本的價值和意義。（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）

□責任編輯 徐純軍

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