梁桂英+王春曉+金英學(xué)

隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方法，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣愛好和個(gè)性的良好發(fā)展，出現(xiàn)局部學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”的局面，為扭轉(zhuǎn)上述局面，哈爾濱師范大學(xué)根據(jù)師范生的入學(xué)成績，將其分為行知實(shí)驗(yàn)班、師范教育一表班、師范教育二表班。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同層次，制定不同的人才培養(yǎng)方案，采用靈活機(jī)動(dòng)的多種教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)所需人才的定位培養(yǎng)。

一行知實(shí)驗(yàn)班化學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教學(xué)方法的改革

1培養(yǎng)目標(biāo)

哈爾濱師范大學(xué)為落實(shí)《黑龍江高等教育綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和教師教育改革示范區(qū)建設(shè)，以構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化的新型教師教育體系，成立了教師教育學(xué)院。為培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，于2011年創(chuàng)立了“行知實(shí)驗(yàn)班”。原則上從第一批次高分的考生中選拔40﹪～50﹪左右的學(xué)生進(jìn)入“行知實(shí)驗(yàn)班”學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)“卓越教師”培養(yǎng)目標(biāo)，哈師大的教師教育學(xué)院在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，突出自身特色，“集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓寬卓越教師的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)我校教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由‘大師范向‘精品師范過渡和轉(zhuǎn)變”。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想突出體現(xiàn)“精品師范戰(zhàn)略”和“培養(yǎng)卓越教師”。

2創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)卓越教師職前的培養(yǎng)

作為學(xué)科專業(yè)一線教師，為完善未來卓越教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)），訓(xùn)練其學(xué)科能力和從教能力，我們注重在理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)師范生的教師職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)課盡可能地多安排有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)苯甲酸、對(duì)甲苯酚、苯胺、苯的分離方案等，再如實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生設(shè)法將本實(shí)驗(yàn)廢棄藥品回收及去除燒瓶內(nèi)壁污漬等等。在理論教學(xué)中特別注重師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過制作和充分利用聲像等多種媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教師職業(yè)技能的示范定向，及時(shí)反饋訓(xùn)練效果。教學(xué)方法除采用啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式等外，還創(chuàng)新使用了“小教師執(zhí)教”法，即教師將教學(xué)內(nèi)容中某些較易理解的部分以問題提綱的形式提前下發(fā)給“小教師”（學(xué)生按學(xué)號(hào)順序作為“小教師”），“小教師”要象教師一樣進(jìn)行備課，組織學(xué)生上課等。

如：在學(xué)習(xí)烷烴之前，教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)提綱給“小教師”：

（1）什么是烷烴？它的通式是什么？

（2）什么是同系物？判斷下列各組哪組為同系物？

A. CH4和C4H8B. C5H12和C5H10

C. C2H6和C6H14D. C3H4和C3H8

（3）舉例說明什么是同分異構(gòu)體。

（4）舉例說明烷烴的系統(tǒng)命名法步驟。

二師范類化學(xué)教育一表班培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教學(xué)方法的運(yùn)用

師范類化學(xué)教育一表班的學(xué)生，擬考研的居多。對(duì)于這些立志通過考研成為高等院?；瘜W(xué)教師或科研院所的化學(xué)研究工作者的學(xué)生，我們對(duì)其制定的主要目標(biāo)為：未來的“創(chuàng)新型人才”或未來的“卓越教師”。

我們總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)多途徑提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，如鼓勵(lì)大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，特設(shè)哈師大大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金，并努力形成大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)教師梯隊(duì)[1]。教學(xué)內(nèi)容上除注意適量增加大綱以外層次更深、知識(shí)面更廣的內(nèi)容外，特別注意將前沿知識(shí)及某些院校的考研方向浸透于教學(xué)中，強(qiáng)化更高層次專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在授課時(shí)，主要采用的教學(xué)方法除講授、討論、案例研究、角色扮演等[2]外，經(jīng)常采用“探究式”或“專題討論式”的教學(xué)方式。我們所謂的“專題討論式”是教學(xué)過程中對(duì)于某些較重要而卻易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師以專題形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其以“前后座位為小組進(jìn)行探究討論，然后讓小組代表發(fā)言，最后教師總結(jié)”的教學(xué)形式。如在講“不對(duì)稱烯烴與氫鹵酸的親電加成反應(yīng)”及“周環(huán)反應(yīng)”時(shí)，分別給出兩個(gè)需完成的反應(yīng)式：讓學(xué)生討論：每一組反應(yīng)結(jié)果是否相同？并說明理由?！疤骄渴健奔词墙處煂⒔虒W(xué)過程中的某些較難理解的內(nèi)容，以給定題目的形式提前下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行材料的收集、整理和歸納，最后以多媒體形式在課堂上講解，講解時(shí)要接受同學(xué)的提問。如講“立體化學(xué)在反應(yīng)機(jī)理研究的應(yīng)用”時(shí)，以“順-2-丁烯、反-2-丁烯分別與溴的加成，其產(chǎn)物相同嗎”為專題，讓學(xué)生先在課下以小組為單位探究，然后以多媒體形式在課堂上講解，最后教師總結(jié)。實(shí)踐證明：將研究引入課堂，注重“探究式”、“參與式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，有益于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

三師范類化學(xué)教育二表班培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教學(xué)方法的實(shí)施

師范類化學(xué)教育二表班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差，而他們中多數(shù)想畢業(yè)就業(yè)，故我們對(duì)其制定的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”及“創(chuàng)業(yè)型人才”的職前培養(yǎng)。

我們借鑒北京石油化工學(xué)院蔡曉君等的“重概念、勤練習(xí)、多激勵(lì)”的教學(xué)方針[3]?？紤]到二表班學(xué)生多數(shù)想畢業(yè)后就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，我們把其將來工作中所要用到的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)授課內(nèi)容，并鼓勵(lì)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，注重創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如為提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，哈師大制定了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金方案，每年提供專項(xiàng)資金30萬元。為增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，我們特聘我校已經(jīng)取得一定創(chuàng)業(yè)成就的校友返校舉辦講座，并做“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，并開設(shè)“化學(xué)與生活”選修課等。實(shí)驗(yàn)課增設(shè)諸如肥皂的制作方法等實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過程中，考慮到“就業(yè)但不能沒有后勁，其人才培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一”[4]，故還需先引導(dǎo)其盡力學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程。而二表班學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，聽理論課跟不上而不感興趣，更有甚者索性就不聽了。為了減輕這種現(xiàn)象，我們根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，盡量將難度大的知識(shí)點(diǎn)分散講解，或適當(dāng)刪減，而將與實(shí)際生產(chǎn)、生活聯(lián)系比較大的知識(shí)點(diǎn)加以擴(kuò)充。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們創(chuàng)立并采用“問題式教學(xué)法”、“體態(tài)語教學(xué)法”和“趣味教學(xué)法”等，這些教學(xué)法的有機(jī)使用，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)質(zhì)量，下面結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以說明。endprint

（1）問題式教學(xué)法。“問題式教學(xué)法”是指：教師在傳授新知識(shí)時(shí)，把自己重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容以問題的形式先展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽課，并同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環(huán)反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題式教學(xué)情境：（教師）通過以前有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)可知：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)主要包括哪幾種類型？（讓學(xué)生討論后回答）.一般情況學(xué)生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應(yīng)。（教師）無論自由基型還是離子型反應(yīng)，它們都生成中間體，在反應(yīng)過程中是否存在不生成中間體的反應(yīng)類型呢？答案是肯定的，就是周環(huán)反應(yīng)。什么是周環(huán)反應(yīng)？它包括幾種類型？各類型有什么聯(lián)系和區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題先分組預(yù)習(xí)、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點(diǎn)，教師適時(shí)給予更正或補(bǔ)充，最后教師做準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）情境教學(xué)法?！扒榫辰虒W(xué)法”就是把現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境作為課程內(nèi)容，通過對(duì)情境的觀察、體驗(yàn)和分析，得出對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在該教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以喚起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在鹵代烴有機(jī)氟化物CCl2F2的學(xué)習(xí)時(shí)，我們用課件播放了因臭氧層嚴(yán)重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應(yīng)等悲慘片斷，引起學(xué)生的極大反響，使教學(xué)取得非常好的效果。

（3）體態(tài)語教學(xué)法?！绑w態(tài)語教學(xué)法”就是教師在講授知識(shí)時(shí)借助自身的肢體語言將要傳授的知識(shí)生動(dòng)形象地表達(dá)出來。如在講對(duì)映異構(gòu)體的R、S命名，費(fèi)歇爾投影式所表達(dá)真實(shí)的四面體構(gòu)型時(shí)，教師可利用自己的身體來表達(dá)：費(fèi)歇爾投影式中橫向的兩個(gè)基團(tuán)是指向前的（伸出兩個(gè)胳膊），縱向的兩個(gè)基團(tuán)則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學(xué)很是吸引學(xué)生的眼球，緊緊抓住了學(xué)生的思維。每次提到這部分知識(shí)大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學(xué)法?！扒楦薪虒W(xué)法”是教師在課堂教學(xué)中，采用以情動(dòng)人的方式感染、激勵(lì)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)其自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。比如學(xué)習(xí)醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時(shí)，我們用抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)講解了我國科學(xué)家黃鳴龍為了改進(jìn)吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動(dòng)了學(xué)生，引領(lǐng)其悄然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

我們還請(qǐng)有影響的專家來校給學(xué)生們做報(bào)告，其中有專家講到自己是如何從一個(gè)上不起學(xué)而靠邊打工邊上學(xué)的窮學(xué)生，到如今成為有一定知名度的學(xué)者的親身經(jīng)歷，這活生生的事例不斷地打動(dòng)著學(xué)生，使教學(xué)收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學(xué)法?！叭の督虒W(xué)法”是把某些知識(shí)點(diǎn)變成趣味實(shí)驗(yàn)或趣味故事展示給學(xué)生，從而引出要傳授的知識(shí)。如講濃硫酸、乙醇知識(shí)時(shí)做“魔棒點(diǎn)燈”興趣實(shí)驗(yàn)；如在講解苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式時(shí)，不失時(shí)機(jī)地講解凱庫勒夢(mèng)見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時(shí)，以自編的順口溜，風(fēng)趣地“溜”出來等。endprint

（1）問題式教學(xué)法?！皢栴}式教學(xué)法”是指：教師在傳授新知識(shí)時(shí)，把自己重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容以問題的形式先展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽課，并同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環(huán)反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題式教學(xué)情境：（教師）通過以前有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)可知：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)主要包括哪幾種類型？（讓學(xué)生討論后回答）.一般情況學(xué)生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應(yīng)。（教師）無論自由基型還是離子型反應(yīng)，它們都生成中間體，在反應(yīng)過程中是否存在不生成中間體的反應(yīng)類型呢？答案是肯定的，就是周環(huán)反應(yīng)。什么是周環(huán)反應(yīng)？它包括幾種類型？各類型有什么聯(lián)系和區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題先分組預(yù)習(xí)、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點(diǎn)，教師適時(shí)給予更正或補(bǔ)充，最后教師做準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）情境教學(xué)法?！扒榫辰虒W(xué)法”就是把現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境作為課程內(nèi)容，通過對(duì)情境的觀察、體驗(yàn)和分析，得出對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在該教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以喚起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在鹵代烴有機(jī)氟化物CCl2F2的學(xué)習(xí)時(shí)，我們用課件播放了因臭氧層嚴(yán)重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應(yīng)等悲慘片斷，引起學(xué)生的極大反響，使教學(xué)取得非常好的效果。

（3）體態(tài)語教學(xué)法?！绑w態(tài)語教學(xué)法”就是教師在講授知識(shí)時(shí)借助自身的肢體語言將要傳授的知識(shí)生動(dòng)形象地表達(dá)出來。如在講對(duì)映異構(gòu)體的R、S命名，費(fèi)歇爾投影式所表達(dá)真實(shí)的四面體構(gòu)型時(shí)，教師可利用自己的身體來表達(dá)：費(fèi)歇爾投影式中橫向的兩個(gè)基團(tuán)是指向前的（伸出兩個(gè)胳膊），縱向的兩個(gè)基團(tuán)則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學(xué)很是吸引學(xué)生的眼球，緊緊抓住了學(xué)生的思維。每次提到這部分知識(shí)大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學(xué)法?！扒楦薪虒W(xué)法”是教師在課堂教學(xué)中，采用以情動(dòng)人的方式感染、激勵(lì)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)其自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。比如學(xué)習(xí)醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時(shí)，我們用抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)講解了我國科學(xué)家黃鳴龍為了改進(jìn)吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動(dòng)了學(xué)生，引領(lǐng)其悄然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

我們還請(qǐng)有影響的專家來校給學(xué)生們做報(bào)告，其中有專家講到自己是如何從一個(gè)上不起學(xué)而靠邊打工邊上學(xué)的窮學(xué)生，到如今成為有一定知名度的學(xué)者的親身經(jīng)歷，這活生生的事例不斷地打動(dòng)著學(xué)生，使教學(xué)收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學(xué)法。“趣味教學(xué)法”是把某些知識(shí)點(diǎn)變成趣味實(shí)驗(yàn)或趣味故事展示給學(xué)生，從而引出要傳授的知識(shí)。如講濃硫酸、乙醇知識(shí)時(shí)做“魔棒點(diǎn)燈”興趣實(shí)驗(yàn)；如在講解苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式時(shí)，不失時(shí)機(jī)地講解凱庫勒夢(mèng)見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時(shí)，以自編的順口溜，風(fēng)趣地“溜”出來等。endprint

（1）問題式教學(xué)法?！皢栴}式教學(xué)法”是指：教師在傳授新知識(shí)時(shí)，把自己重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容以問題的形式先展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽課，并同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式或探究式教法來解決問題。比如：在周環(huán)反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題式教學(xué)情境：（教師）通過以前有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)可知：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)主要包括哪幾種類型？（讓學(xué)生討論后回答）.一般情況學(xué)生可能回答出主要包括兩種類型，自由基型和離子型反應(yīng)。（教師）無論自由基型還是離子型反應(yīng)，它們都生成中間體，在反應(yīng)過程中是否存在不生成中間體的反應(yīng)類型呢？答案是肯定的，就是周環(huán)反應(yīng)。什么是周環(huán)反應(yīng)？它包括幾種類型？各類型有什么聯(lián)系和區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題先分組預(yù)習(xí)、探究，然后讓各組派代表談本組的觀點(diǎn)，教師適時(shí)給予更正或補(bǔ)充，最后教師做準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）情境教學(xué)法。“情境教學(xué)法”就是把現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境作為課程內(nèi)容，通過對(duì)情境的觀察、體驗(yàn)和分析，得出對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在該教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以喚起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在鹵代烴有機(jī)氟化物CCl2F2的學(xué)習(xí)時(shí)，我們用課件播放了因臭氧層嚴(yán)重的破壞而引起皮膚疾病、溫室效應(yīng)等悲慘片斷，引起學(xué)生的極大反響，使教學(xué)取得非常好的效果。

（3）體態(tài)語教學(xué)法。“體態(tài)語教學(xué)法”就是教師在講授知識(shí)時(shí)借助自身的肢體語言將要傳授的知識(shí)生動(dòng)形象地表達(dá)出來。如在講對(duì)映異構(gòu)體的R、S命名，費(fèi)歇爾投影式所表達(dá)真實(shí)的四面體構(gòu)型時(shí)，教師可利用自己的身體來表達(dá)：費(fèi)歇爾投影式中橫向的兩個(gè)基團(tuán)是指向前的（伸出兩個(gè)胳膊），縱向的兩個(gè)基團(tuán)則是指向后的（上面的是腦袋，下面的是腳），這樣的教學(xué)很是吸引學(xué)生的眼球，緊緊抓住了學(xué)生的思維。每次提到這部分知識(shí)大家都很興奮，記憶憂新，收效很好。

（4）情感教學(xué)法?！扒楦薪虒W(xué)法”是教師在課堂教學(xué)中，采用以情動(dòng)人的方式感染、激勵(lì)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)其自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。比如學(xué)習(xí)醛酮中吉日聶爾-沃爾夫-黃鳴龍還原法時(shí)，我們用抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)講解了我國科學(xué)家黃鳴龍為了改進(jìn)吉日聶爾-沃爾夫還原法，夜以繼日、廢寢忘食地為國爭光的事跡深深地感動(dòng)了學(xué)生，引領(lǐng)其悄然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

我們還請(qǐng)有影響的專家來校給學(xué)生們做報(bào)告，其中有專家講到自己是如何從一個(gè)上不起學(xué)而靠邊打工邊上學(xué)的窮學(xué)生，到如今成為有一定知名度的學(xué)者的親身經(jīng)歷，這活生生的事例不斷地打動(dòng)著學(xué)生，使教學(xué)收到意想不到的好效果。

（5）趣味教學(xué)法。“趣味教學(xué)法”是把某些知識(shí)點(diǎn)變成趣味實(shí)驗(yàn)或趣味故事展示給學(xué)生，從而引出要傳授的知識(shí)。如講濃硫酸、乙醇知識(shí)時(shí)做“魔棒點(diǎn)燈”興趣實(shí)驗(yàn)；如在講解苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式時(shí)，不失時(shí)機(jī)地講解凱庫勒夢(mèng)見蛇的故事；又如在講解人體必須8大氨基酸時(shí)，以自編的順口溜，風(fēng)趣地“溜”出來等。endprint