魏曉艷 周連仁

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的逐漸推進，應(yīng)試教育正逐漸的完成著向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高中歷史教學(xué)模式也較之前發(fā)生了很大的變化。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)該進一步加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這將是新時期教育形勢下每一位高中歷史教師所必須重視的教學(xué)問題。本文我們將就如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力加以分析與探究，以期為今后的教學(xué)工作開展提供有力的借鑒。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng) ?高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只局限于識記，沒有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開學(xué)和說的歷史思維能力。當(dāng)前，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度解析歷史概念，準(zhǔn)確表達(dá)歷史觀點，并以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其透過現(xiàn)象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點。同時，高中歷史教師還需要把歷史知識的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，高中歷史教師不能單純地只注重知識和能力的某一個方面，在培養(yǎng)學(xué)生知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高綜合能力。教師還要加深對高中歷史教學(xué)廣度的把握，不能把單個章孤立開來講，而是要形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生縱向分析歷史事件，細(xì)致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來進行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要高中歷史教師加深對教材的理解，把握教材中各事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個教材內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握教材內(nèi)容的同時，通過指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、挖掘和整理，幫助學(xué)生在掌握歷史知識的同時，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。

二、采取科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)手段

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢？

1.讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

2.教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識，挖掘其中的有效信息，對有關(guān)問題進行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。

疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。

其實，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識點。

其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會參考答案，長此以往學(xué)生就失去了獨立思考能力，思維也就難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學(xué)生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的根本任務(wù)，歷史作為高中時期的重要基礎(chǔ)性課程，必須要對這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負(fù)的社會職責(zé)，在教學(xué)中采取科學(xué)有效的策略，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展平臺，確保對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，這對于學(xué)生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價值意義。

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