羅斯

美國(guó)印第安納大學(xué)心理學(xué)家卡琳·詹姆斯領(lǐng)導(dǎo)了一項(xiàng)有趣的研究：向還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的孩子們展示了一個(gè)字母或形狀，并讓他們用以下三種方式中的一種來(lái)復(fù)制該字母或形狀：在印有虛線(xiàn)輪廓的紙上描畫(huà)圖形;直接畫(huà)在一張空白白紙上;在電腦上打字。之后讓孩子們置于大腦掃描儀下，再次向他們展示該圖形。研究者發(fā)現(xiàn)：那些在白紙上徒手繪出字母的兒童，大腦中三個(gè)區(qū)域更加活躍，這三個(gè)區(qū)域在閱讀或書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)被激活：分別是左梭狀回、額下回和后頂葉皮層。與之相對(duì)，那些打字或者描畫(huà)字母或形狀的兒童沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，激活明顯更加微弱。

“當(dāng)一個(gè)孩子寫(xiě)下一個(gè)凌亂的字母，這可能會(huì)幫助他學(xué)會(huì)該字母。”詹姆斯教授如是解釋?zhuān)鞍准堃馕吨耆杂?，孩子?ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，從而衍生出許多可能性，這種易變性本身就可能是一種學(xué)習(xí)工具。它迫使孩子在動(dòng)筆前進(jìn)行規(guī)劃，而不是機(jī)械地臨摹。”

“每一次書(shū)寫(xiě)都有同樣的意義，在學(xué)會(huì)辨認(rèn)字體的過(guò)程中，辨認(rèn)每個(gè)潦草的字母可能比反復(fù)看完全相同的字母更有幫助。”詹姆斯教授說(shuō)：“這是該行為改變大腦的最早的證明之一?！倍@也是為什么在學(xué)習(xí)認(rèn)字階段，老師們會(huì)“強(qiáng)迫”孩子動(dòng)手反復(fù)抄寫(xiě)同樣的字詞的原因。

在另一項(xiàng)研究中，詹姆斯教授對(duì)比了自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)字母的兒童和只看別人書(shū)寫(xiě)的兒童。她發(fā)現(xiàn)，只有自己動(dòng)手，才能有效激活大腦的運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路，從而產(chǎn)生上述學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，手寫(xiě)的作用遠(yuǎn)不止字母識(shí)別這么簡(jiǎn)單。在一項(xiàng)對(duì)從2年級(jí)到5年級(jí)的兒童進(jìn)行跟蹤的研究中，華盛頓大學(xué)心理學(xué)家弗吉尼亞·柏寧格向我們展示了手寫(xiě)和鍵盤(pán)打字導(dǎo)致的不同結(jié)果：

當(dāng)孩子們用筆寫(xiě)字時(shí)，比起用鍵盤(pán)打字，他們不僅能更快地寫(xiě)出更多單詞，還會(huì)表達(dá)出更多的想法。當(dāng)要求孩子們構(gòu)思作文時(shí)，手寫(xiě)能力更強(qiáng)的孩子在與工作記憶相關(guān)的大腦區(qū)域呈現(xiàn)出更強(qiáng)烈的神經(jīng)激活，而且在閱讀和寫(xiě)作的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中總體都更加活躍。

普林斯頓大學(xué)的帕姆·A·穆勒發(fā)現(xiàn)，不管是在實(shí)驗(yàn)室中還是在真實(shí)的課堂上，用筆記筆記的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果要好過(guò)用鍵盤(pán)記筆記的學(xué)生。與更早的研究將該差別歸結(jié)于電腦會(huì)分散注意力不同，這項(xiàng)新研究認(rèn)為，用筆書(shū)寫(xiě)使得學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行處理和再組織，而這個(gè)反思和調(diào)整的過(guò)程會(huì)導(dǎo)致更有效的理解和記憶編碼。換言之，僅僅是寫(xiě)下來(lái)這一行為，就足以迫使你專(zhuān)注于其中內(nèi)容?？上щS著電子時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始拋棄紙張和筆，殊不知，這些“老古董”依然是我們的課堂好伙伴。