葉曉群

摘 要： 聽是交際活動中使用最廣泛的方式，在英語教學中占有重要地位。本文闡述了培養(yǎng)學生聽力能力的舉措，通過實踐，具有一定的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞： 語音 朗讀 注意力 聽力技巧

由于語言“有聲”的第一特性，聽與說是人們?nèi)粘＝浑H活動中最常用的理解和表達手段，其中“聽”又涉及各種交際情景。正如Carl Weare所說：“聽是交際活動的核心。”聽是交際活動中運用最廣泛的方式，在英語教學中占有重要地位。由于新課標和新教材對學生綜合運用語言的能力——聽、說、讀、寫提出了更高的要求，同時隨著我國高考制度改革的不斷深入，NMET聽力從無到有，題量、難度和占分比例不斷增加。高考聽力測試以語篇（對話或獨白）為測試載體，在語言使用場景中測試學生使用語音、語法、詞匯知識的能力，主要考查考生對所聽信息的正確理解能力和快速反應能力。因此，如何有效地組織聽力教學，提高學生的聽力水平是擺在中學教師面前無法回避，應著力研究的問題。下面我將談?wù)勛约涸诮虒W實踐中對學生進行聽力訓練，培養(yǎng)聽力能力采用的策略。

一、語音辨析能力的培養(yǎng)

1.語音

要想提高聽力水平，首先要過語音關(guān)，讀好音標，發(fā)準音。因此在日常課堂教學中，要落實好新詞的發(fā)音、重音，可分別以升調(diào)、降調(diào)進行領(lǐng)讀，也可合著音樂的拍子唱，不斷重復，讓新詞在學生的頭腦中扎根，應用自如。有些詞存在英式和美式的不同發(fā)音，集中歸納并聽磁帶或領(lǐng)讀加以鞏固，了解美語與英語發(fā)音的十大差異，使他們盡可能熟悉多種語音語調(diào)。例如：（1）：“a”英音讀/a：/與美音讀/？覸/的差異，在這一點上英美語最有意思的分歧是cant這個詞，音標分別是[ca：nt]、[c？覸nt] ； （2）：字母“r”在英音中逢元音讀卷舌/r /音，而美語中出現(xiàn)字母“r”均發(fā)卷舌/ r/音；（3）字母 “o” 英音讀 /？藿u /與美音讀/Λ/；（4）字母“u”、“ew”在字母t ，d，s，k，n后英音讀/ju： /，而美音讀/ u /；（5）英音中兩個元音發(fā)音之間的t在美音中發(fā)成/d/；（6）美音具備一個特有音素/ hw /； （7）有些帶詞根-tory 或-tary的單詞中，字母“o ，a”在英音中不發(fā)音，在美音中要發(fā)音，但有些要以字典為準；（8）有些單詞英音與美音發(fā)音完全不同；（9）有些單詞發(fā)音重讀不同；（10） 英音標音較之美音有相對多的長音符號，而美音依靠音值區(qū)分發(fā)音。在日常教學中，我盡量花一定時間精力糾正學生的錯誤發(fā)音，識別容易混淆的音素。

2.朗讀

朗讀是培養(yǎng)學生語音技能的重要方法。因此，我在課堂上嘗試有意識地傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調(diào)等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。例如：重視句子的朗讀，注意實詞、重點詞的強讀，虛詞、重復詞的弱讀，連讀，同化和失去爆破等發(fā)音技巧及意群朗讀技巧，感受英語朗讀中音素的變化、節(jié)奏感和韻律，傳授語流中音素的變化規(guī)律。

連音—以輔音結(jié)尾的單詞 +以元音開始的單詞，把輔音和后面的元音連起來讀。例如： Let me pick_ it_ up.

略音—以某輔音結(jié)尾的單詞 + 同輔音開始的單詞，輔音只發(fā)一次即可。 例如：You ate_ too much.

以/ t /， /d /， / k /， / g /， / p /， / b / + 輔音開始的單詞， 前面的發(fā)音“點到為止”，舌頭到達發(fā)音部位但不送氣。

強音和弱音—語法詞（人稱代詞、關(guān)系代詞、助動詞、情態(tài)動詞、冠詞、連接詞、be， have 等）有兩種讀音方式：一種是其完全元音讀音，即強音，用在連貫語句中的重讀位置上；另一種弱化其元音的讀音方式， 即弱音，多出現(xiàn)在非重讀位置上。因此掌握這些讀音規(guī)律對聽力有很大幫助。英語中共有五十個左右的單詞有強、弱音的變化，要求學生記憶較常見的單詞，如the， you， and， be， do， does， dont， etc.的強弱音。在掌握規(guī)則的同時，利用收音機、錄音機、電視等現(xiàn)代化手段，多聽英國人或美國人說的地道英語，注意比較美國音和英國音的不同點。

在學生掌握了一定的讀音規(guī)則后，可以使用課文錄音磁帶，也可以選《瘋狂英語》、《英語周報》的磁帶，指導學生，標出朗讀技巧，如語調(diào)變化、停頓、連讀，吞音、音變的地方，并反復模仿，這是加強對大腦輸入英語信息的有效途徑。

二、加強聽說訓練，培養(yǎng)學生交際能力

能說出來的就能聽懂，能聽懂的就能說出來，所以聽力問題和口語密切相關(guān)。聽力材料一般涉及日常交流，以及日常生活中的話題，主要包括談?wù)撎鞖?、購物、詢問時間、日期、打電話、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會；談?wù)摷彝コ蓡T或?qū)W校生活等話題。這些是教材中的Speaking的內(nèi)容。弗倫奇（French.F.G）認為，Speech is the groundwork ， all the rest are built up from it 。因此我要求學生特別注意掌握日常交際用語，以及對話中出現(xiàn)頻率高的生活常用詞匯，如：go Dutch， menu， pay the bill， postage，etc.，并經(jīng)常進行有關(guān)話題的聽說訓練，讓學生熟悉內(nèi)容、模仿發(fā)音。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話進行連貫，清楚地用口語表達。

三、鍛煉注意力，強化記憶能力

在日常教學中教會學生傾聽，尤其是長對話和短文對白，切實培養(yǎng)他們的注意力和記憶力，因此我充分利用教材中每單元的Listening作為聽力材料，進行必要的注意力、記憶力訓練。不管是聽對話，還是聽獨白，都強調(diào)注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，注意的焦點是語篇大意，而不是個別詞語，不要對某個詞或某個句子“鉆牛角尖”。切不可只停留在個別單詞或單句上，聽不清時應馬上放過，不能強迫自己聽清每一個詞，把重點放在聽關(guān)鍵詞（通常是實詞）及與問題有關(guān)的內(nèi)容上，訓練學生根據(jù)問題進行簡短的信息記錄，并身臨其境地進行聯(lián)想和推測，這樣記憶才夠牢固，才能更好地做對題目。

四、專項集中訓練

利用聽力套題及教材中的聽力材料進行每周集中訓練，在這一過程中總結(jié)解題思路和方法。

聽第一遍，要求學生視線離開答題，集中注意力理解整體內(nèi)容，記住要點，不要只停留在個別詞與句子上，避免“只見樹木，不見森林”。要求學生克服心譯，鍛煉直接用英語思維的能力，否則會嚴重影響理解速度。

聽第二遍，聽細節(jié)，完成作題。在訓練過程中，指導學生不要把精力用在沒聽懂的內(nèi)容上，而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上，從而進行合理推斷，培養(yǎng)學生“耳聽會意”的能力。

聽第三遍，對多聽內(nèi)容進行簡單判斷。并讓學生回答兩三個問題，從而把聽和談結(jié)合起來，以聽帶說，以說促聽，相輔相成，共同提高。

聽第四遍，進行聽音復述，或聽寫加以鞏固，全面理解聽力材料，提高朗讀技巧，哪里弱，哪里停頓，哪里連讀，可模仿標準發(fā)音，當然在一份聽力套題中可選取其中一篇進行精聽，這樣將“讀”、“說”、“寫”活動納入“聽”的范疇，有助于學生綜合運用語言能力的提高。

五、培養(yǎng)聽力技巧

1.培養(yǎng)良好的心態(tài)和心理素質(zhì)

培養(yǎng)積極的情緒對增強聽力訓練效果十分重要，我時常給學生以鼓勵，盡可能地營造安全舒適的心理氛圍，運用各種教學方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生聽的興趣。

當今中學生比較脆弱，加上考試心理壓力大，而聽力測試又位于卷首，在聽力測試時往往過于緊張，影響成績。

我要求學生在聽的過程中平心靜氣，全身心投入，懷有極大的興趣，強烈聽的愿望，注意力高度集中，隨筆記錄，動作迅速果斷，這樣效果才好。反之急躁慌亂，聽不懂便不知所措，甚至失去信心，于事無補，結(jié)果肯定不理想。

2. 積極進行預測

預測就是根據(jù)已知的語言材料的各方面信息對未知的內(nèi)容做出的合理猜測，從而大大提高聽力識別速度、準確性。我教學生在播放聽力材料前，充分利用時間閱讀問題和選項，以便從題干及選項中預測本段材料的主題及事情發(fā)展的大致過程，提高答題的準確度。

3. 抓主題句、關(guān)鍵詞

主題句一般出現(xiàn)在材料段落的開頭或結(jié)尾。開頭句是引導句，提示信息內(nèi)容朝哪方面展開；關(guān)鍵詞指讓學生注意聽力材料中的實義詞和承接上下文的連接詞，抓住這些詞有利于整篇語義的理解。

4. 學會做好簡單筆記

要學會在聽的過程中迅速記下一些信息詞和關(guān)鍵詞。要用速記方法，即用最簡單的、自己看得懂的符號將它們記下來，這樣既能提高記的速度，又能節(jié)省時間。

5. 善于跳躍難點

聽時要帶著問題聽，充分利用重復信息，撇開測試中聽不到或聽不清的詞。

六、采用多種形式，營造聽力氛圍

學生是學習活動的主體，要提高聽力技能，持之以恒地“沉浸”在英語環(huán)境中是很有幫助的。

1. 英語教學

課堂上我堅持用英語組織教學，用英語教英語，增加學生接觸英語的機會，也是培養(yǎng)學生用英語思維的有效手段。課堂用語的句式要不斷更新改變，提高質(zhì)量。如否定學生的答案可以說：I dont think so. / Sorry， Im afraid not. / Im afraid youve missed the point. / Youve nearly got it. 不斷給學生以新鮮感，滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。學生的潛能無限，在老師潛移默化的影響下會很快跟上教師的步伐。

2.用教材錄音

利用教材Speaking ， Reading的磁帶進行聽力訓練，上新課前讓學生合上書，聽并回答問題；也可以布置學生提前預習，不看書聽磁帶，先把課文作為聽力材料加以利用，這樣既練習聽力又熟悉教材。

3.Free Talk

堅持課前5分鐘的Free Talk，學生的話題可以是故事、笑話、自寫文章、英語歌曲，與同學合作的小品、短劇、對話等。為避免流于形式，可做如下規(guī)定：

（1） 就其內(nèi)容準備一兩個問題，讓其他傾聽者回答。

（2） 必須離開講稿說出來，而不是讀出來。

（3） 必須在5分鐘內(nèi)完成。

（4） 學習有困難的學生課前必須先去老師或科代表處過語音、朗讀關(guān)，以免難以聽懂，而白白浪費時間。

寬松的聽力環(huán)境、輕松的聽力氛圍、有趣的內(nèi)容有助于學生克服緊張情緒。日久天長，強化學生的注意力、記憶力、自信心、綜合領(lǐng)悟力等，有助于各種良好心理素質(zhì)的提高。

4.布置課外泛聽

可以 要求學生課外多涉獵有聲讀物，多聽多練，如Crazy English 。也可以上網(wǎng)在線聽取英語原著的有聲版等，鼓勵學生看英文對白的原聲電影、VCD，聽唱英文歌曲。

“冰凍三尺，非一日之寒”。聽力水平的提高也是如此。我們應當在英語教學中把聽力教學貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，努力營造聽力氛圍，敢于多方嘗試、持之以恒、對癥下藥，使之卓有成效，相信耕耘總會有收獲。