□ 岳海峰（東營職業(yè)學(xué)院石化學(xué)院 山東 東營 257091）

我國是殘疾人口大國，隨著國家教育水平的不斷提高，教育政策的調(diào)整，教育公平化的不斷推進(jìn)，高?！绑w育特殊人群”日益壯大，高校體育特殊對象復(fù)雜程度日趨明顯，特殊性不斷從“生理特殊”延伸到“心理特殊”和其他層面。黨中央高度關(guān)注特殊人群，積極穩(wěn)健倡導(dǎo)實現(xiàn)教育公平化。高校特殊體育不是一門全新學(xué)科，但是一門有待發(fā)展的學(xué)科，在高校體育中特殊體育人群不接受“特殊”，繼續(xù)采用“一刀切”、“一鍋端”的教學(xué)和考核將會暴露越來越多的弊病。然而目前我國大多數(shù)高校，由于受人力、物力、場地、器材等硬件和軟件條件的限制，很多高校對特殊學(xué)生開設(shè)的體育課程形同虛設(shè)，流入形式，可有可無，或根本不開設(shè)，或大部分高校對特殊體育人群的“特殊照顧”也就是“免考”、“免修”等形式將高校特殊體育人群推向了更加特殊的角落。為此本研究以高校特殊群體學(xué)生的體育健康需求為導(dǎo)向，探討了高校特殊群體學(xué)生體育課程模式、體育課程教學(xué)方法手段、體育課程評價方式等，以期為高校特殊群體學(xué)生體育課程提供參考依據(jù)。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

目前高校對特殊群體學(xué)生的界定并沒有特別權(quán)威，確切的理論依據(jù)，根據(jù)2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育特殊群體的解釋，以下簡稱《綱要》：體育特殊群體身體狀況和普通大學(xué)生相比處于一種相對弱勢狀態(tài)；在體質(zhì)健康測試及正常參加體育活動時處于一種相對落后狀態(tài)；在體育教學(xué)中無法通過考試的體育特殊學(xué)生?！毒V要》同時也明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程”。因此本文研究對象為：普通高校部分身體異常和病、殘、弱及少數(shù)高齡等身體特殊需要的大學(xué)生，他們在國家體質(zhì)健康測試及正常參加體育活動時處于相對弱勢和落后狀態(tài)。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，并分析整理，為本研究奠定良好理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。

向福建省高校特殊群體大學(xué)生發(fā)放體育健康需求調(diào)查問卷，并對回收的問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計處理。

（3）實地訪談法。

利用寒暑假及節(jié)假日，就高校特殊群體體育課程開展情況向高校體育老師、高校保健康復(fù)醫(yī)生、高校職能部門負(fù)責(zé)人，高校體育特殊需要學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取客觀的現(xiàn)實信息。

（4）歸納演繹法。

結(jié)合高校特殊群體學(xué)生身心特點及實際調(diào)研過程中所獲得的信息，分析探索高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)模式、體育教學(xué)方法手段、體育課程評價方式等。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、高校特殊群體學(xué)生界定及分類

結(jié)合《綱要》及具體實際，本研究將高校特殊群體學(xué)生界定為：高校部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等學(xué)生，他們的身體狀況和普通大學(xué)生相比處于一種相對弱勢狀態(tài)，在國家體質(zhì)健康測試及正常參加體育活動時處于一種相對落后狀態(tài)。根據(jù)特殊群體學(xué)生的特殊性將其分類為：一是身體部分殘疾不宜參加常規(guī)體育活動的學(xué)生，如斷肢、弱視等；二是身體患慢性疾病，不宜參加劇烈運(yùn)動的學(xué)生，如肝炎、先天性心臟病、強(qiáng)直性脊柱炎、哮喘、高血壓等；三是身體過度肥胖(IBM＞26.5)或瘦弱(IBM＜20)者。四是有運(yùn)動損傷及手術(shù)和病后恢復(fù)期在較短時期內(nèi)不宜參加劇烈運(yùn)動者。五是少數(shù)高齡者及有心理障礙的學(xué)生。本文將上述五類學(xué)生分別命名為 “殘疾類”、“病癥類”、“體弱類”、“損傷類”、“其它類”特殊學(xué)生。

2.2、高校特殊群體學(xué)生體育健康需求統(tǒng)計分析（N=200）

為了獲取客觀的特殊群體體育健康需求信息，為高校特殊群體學(xué)生設(shè)置體育健康需求因子18項，最終征得多位專家學(xué)者意見篩選出8項，且通過效度和信度檢測，具有較高的可靠性。目標(biāo)因子具體包括發(fā)展生理代償功能需求、掌握運(yùn)動技能需求、促進(jìn)體適能測試需求、促進(jìn)心理健康需求、擴(kuò)大社會適應(yīng)需求、運(yùn)動參入需求、掌握體育基礎(chǔ)知識需求、培養(yǎng)體育習(xí)慣意識養(yǎng)成終身體育觀需求等。筆者將需求因子編制成調(diào)查問卷，讓特殊需要學(xué)生按主次順序進(jìn)行排序作答。每類特殊群體學(xué)生40人，共計200人，然后對回收的調(diào)查問卷中的目標(biāo)因子進(jìn)行先后統(tǒng)計排序。

表1 高校特殊群體學(xué)生體育健康需求排序統(tǒng)計表

由上述五類特殊學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計可知：殘疾類特殊學(xué)生體育健康需求主要以發(fā)展生理代償功能，其次是掌握運(yùn)動技能及促進(jìn)體適能測試需求；病癥類特殊學(xué)生體育健康需求主要以促進(jìn)體適能測試需求，其次是發(fā)展生理代償功能需求及掌握運(yùn)動技能需求；體弱類特殊學(xué)生體育健康需求主要以發(fā)展生理代償功能需求，其次是促進(jìn)體適能測試需求及掌握運(yùn)動技能需求；損傷類特殊學(xué)生體育健康需求主要以發(fā)展生理代償功能需求，其次是促進(jìn)體適能測試需求及掌握運(yùn)動技能需求；其它類特殊學(xué)生主要以促進(jìn)心理健康需求，其次是擴(kuò)大社會適應(yīng)需求及運(yùn)動參入需求。由此可見：特殊學(xué)生的健康需求各有側(cè)重點，但總體而言前4類學(xué)生體育健康需求主要以發(fā)展生理代償功能、掌握運(yùn)動技能需求、促進(jìn)體適能測試為主。其它類學(xué)生則以促進(jìn)心理健康需求、擴(kuò)大社會適應(yīng)需求為主。

2.3、高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)模式探討

正常體育教學(xué)是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用“融合式教學(xué)-分類教學(xué)-分層教學(xué)-個案化教學(xué)”的模式。本研究在高校特殊群體學(xué)生體育健康需求基礎(chǔ)上探討 “融合式教學(xué)-分類教學(xué)-分層教學(xué)-個案化教學(xué)”的特殊體育教學(xué)模式的操作程序。在特殊體育教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都有著重要意義，不可或缺。融合是大前提，融合既包括特殊學(xué)生之間的融合，又包括特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的融合。融合殘疾人于一般教育不再僅僅是趨勢或理念，殘疾適齡學(xué)生逐漸的走出分割的場所，進(jìn)入一般學(xué)校與健全的學(xué)生一起接受教育，更多的融入真實的社會環(huán)境中。分類、分層是基礎(chǔ)，在融合的前提下，按照特殊群體學(xué)生的特殊性將其分為上述5類，然后在類別中按其特殊程度將其分別分為中度層、中度層、輕度層三層；最后是針對不同類別的三層次開展的個案化教學(xué)，它是具體細(xì)化的中心環(huán)節(jié)，主要是對分層中的各個不同對象，結(jié)合其實際身體特殊需要情況，設(shè)計具體、有針對性、可操作性、可實施的教學(xué)方案。

2.4、高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)方法及手段探析

在以人為本的融合分層遞進(jìn)式教學(xué)理念下，特殊群體學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和客觀需求，不同類別學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)方法與手段。對于殘疾類學(xué)生，如肢體缺失、肌肉萎縮的學(xué)生主要以慢跑、快走、游泳、爬山、健身等中等強(qiáng)度的有氧運(yùn)動為主，輔以太極拳、健身氣功、瑜伽等養(yǎng)生類運(yùn)動來提升其由于肢體殘缺引起的代謝障礙；對于病癥類學(xué)生，如先天性心臟病、肝炎、慢性哮喘等學(xué)生則要針對其具體病情選擇養(yǎng)生類的運(yùn)動項目，再輔以有氧類項目來促進(jìn)其由于疾病引起的消化，循環(huán)等問題；對于體弱類學(xué)生主要采用中等以上有氧運(yùn)動，循序漸進(jìn)提升其體適能；對于損傷類學(xué)生則采用積極的休整附加一些有氧運(yùn)動；對于其他類學(xué)生則主要從人際交往、人格培養(yǎng)、道德觀念、社會責(zé)任等方面進(jìn)行溝通與交流，以健全其人格。特殊群體的心理過程的情緒性較強(qiáng)，靈活性差，因此在教學(xué)中要有目的運(yùn)用一些心理過度性練習(xí)很心理靈活性的練習(xí)。

表2 高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)方法與手段

2.5、高校特殊群體學(xué)生體育課程評價方式探析

體育課程評價的方法對弱勢群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用，普通學(xué)生的體育課程評價方法多以重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，輕過程的評價；重技術(shù)技能的成績要求、輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重體育運(yùn)動的社會需求、輕學(xué)生個體的心理需求；重課程的統(tǒng)一要求、輕學(xué)生個體差異的存在，過分的強(qiáng)調(diào)了體育的生物學(xué)功能，及社會學(xué)功能，而忽視了體育的人本主義。以人為本的特殊群體學(xué)生體育課程評價應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，采用學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的手段，考核評價標(biāo)準(zhǔn)可按照學(xué)生的個體的體能、技能、健康狀況的不同而制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。評價方法和結(jié)果要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力和學(xué)習(xí)結(jié)果等多種因素。

3、小結(jié)

體育對人的生活具有重要意義，體育的興旺發(fā)達(dá)是國家強(qiáng)盛和社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)。隨著高等教育擴(kuò)招，高校特殊群體人數(shù)基數(shù)的不斷擴(kuò)大，高校特殊群體體育教育已成為一個不容忽視的現(xiàn)實問題，他們應(yīng)該和健全人一樣受到尊重和社會的關(guān)愛，而不應(yīng)受到歧視和邊緣化。以人為本的高校特殊群體體育教育有利于特殊群體學(xué)生身體的康復(fù)心理的健全，從而提高他們適應(yīng)社會融入社會的能力，成為社會需要可持續(xù)發(fā)展的人。因此應(yīng)建立適合特殊群體發(fā)展需要的課程體系及評價方案，以促進(jìn)特殊體育教育發(fā)展，構(gòu)建和諧社會。

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[2]郝德元，郝天慈.特殊教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

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