□ 蔣欣(大連海事大學體育工作部 遼寧 大連 116026）

學生自尊的培養(yǎng)和發(fā)展是學校教育中一個非常重要的問題。一方面因為自尊是個體行為的主要動力，是身心健康的決定因素。而另一方面，自尊對學生的認識、動機、情感、品德和社會行為等均有重要影響。

合作學習教學模式是以小組為單位，利用成員之間的互動促進學習，降低學生在競爭中的挫敗感，使學生形成良好的心理品質(zhì)。它是一種短時、高能、低耗、愉快的教學活動。本研究擬依據(jù)合作學習教學模式的心理學、教育學、社會學基礎(chǔ)，以合作學習的教學實驗為平臺，利用文獻法、量表測量法等多種方法，以期驗證合作學習教學模式可以大幅度的提高學生的自尊水平，為初中體育教學提供一個可供參考的教學模式。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

本文以首都師范第二附屬中學初中一年級2、4班（41人）為實驗班，采用合作學習教學模式；1、3班（46人）為對照班，采用傳統(tǒng)教學方法。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過查閱體育教育心理學、合作學習等方面的文獻資料，了解本文章領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

（2）測量法。

應用中學生自尊量表進行測量。實驗班和對照班在實驗前和實驗后共發(fā)放174份，回收174份，回收率100%。

（3）實驗法。

實驗班：依照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則將學生分為6人一組。由教師講解示范動作，先由組內(nèi)2人同時做，然后發(fā)展到3人同時完成，保證動作完成的一致性和準確性。小組成員按順序輪流擔任小組長、記錄員、輔助者和練習者；對照組由教師講解示范，學生獨立練習。

2、討論與分析

2.1、實驗班與對照班學生自尊水平的差異

表1 前測成績的對比表

表1的結(jié)果表明兩班自尊的前測成績是相近的。可以認為，兩個班在自尊水平上是相同的。

表2 后測成績的對比表

表2顯示：實驗班與對照班自尊后測的結(jié)果差異并不顯著的，說明兩種教學模式對學生自尊的影響基本是相同的。

表3 前后測成績的對比表

表3采用配對樣本差異性檢驗，其結(jié)果：兩個班的Sig.都＞0.05，表明差異不顯著。

圖1兩班前后測的均值比較圖

圖1顯示：實驗班與對照班的自尊水平都提高，但實驗班提高的幅度高于比對照班。

2.2、合作學習教學模式對學生自尊水平的影響

自尊是個體在社會實踐過程中所獲得的對自我的積極的情感性體驗，是主客體共同作用的產(chǎn)物。從來源方式將自尊分為兩個部分：一是外部的自尊，從別人對自己的反應中來評價自己并由此內(nèi)化和產(chǎn)生這種情感。外部自尊影響的較大因素是來自別人的評價和反應及個體生活中的成敗經(jīng)驗。一是內(nèi)部自尊，主要來自個體的內(nèi)部評價、自我接受和自愛，對個體經(jīng)驗、成就、能力等的覺察，具有主動的、穩(wěn)定的和動態(tài)的特點。內(nèi)部自尊主要受個體的實際行為和能力、過去成功和失敗經(jīng)驗的影響。

學校是個體學習生活的主要場所，教師對學生的態(tài)度，師生間的言語和非言語溝通發(fā)式等都對青少年的自尊都有積極影響。同伴則為個體提供了更多的發(fā)展技能和能力的標準，學生在與同伴的社會比較中形成對自我的認知和評價，進而影響其自尊的發(fā)展。國外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系密切、同伴接受性高、或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的學生往往具有較高水平的自尊，而那些沒有形成親密的同伴關(guān)系或遭到同伴拒絕的學生其自尊水平往往較低。

在傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的信息資源，學生的表現(xiàn)由教師一人判定，學生與學生之間的相互作用被認為是無關(guān)緊要的或是消極的。學生之間彼此競爭，由此產(chǎn)生的成功者是建立在犧牲部分成績較差的學生的基礎(chǔ)上，而那些所謂失敗者一旦將失敗內(nèi)化，就會在與同伴的比較中形成消極的自我認知和自我評價，自尊水平下降，而較低的自尊水平又會導致對學習的厭煩，因而形成惡性循環(huán)。合作學習充分利用小組活動中的各種互賴因素，全體成員為了一個共同的目標，在資源、信息、感受等方面相互依賴，把小組的成功作為自己成功的一個目標，真正做到在學業(yè)上同舟共濟。隨著這些現(xiàn)象的反復出現(xiàn)，將會導致高自尊。

表1、2、3的結(jié)果表明：實驗班和對照班自尊后測結(jié)果差異不顯著，經(jīng)配對樣本的均值差異性檢驗各班自尊前后測的差異也不顯著。在這一點上本研究的結(jié)果與他人研究的結(jié)果不同。影響自尊發(fā)展的因素是極其復雜的，研究較多地集中在以下幾個方面：個人因素、家庭因素、學校因素、社會與文化因素。由于本實驗的時間較短，對自尊的影響不是很明顯。從圖一實驗班和對照班自尊前后測的均數(shù)比較圖中可以看出，實驗前后兩個班的自尊均數(shù)都是升高的，且實驗班的提高度要高于對照班。合作學習的研究者發(fā)現(xiàn)，合作學習班級中的學生較傳統(tǒng)教學班上的學生對自己有著更加積極的情感。明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟的研究指出：“合作能產(chǎn)生比競爭和個體化更高的自尊水平?！?/p>

3、結(jié)論

教學實驗后，兩班學生的自尊水平都提高，但實驗班學生自尊水平提高的幅度明顯高于對照班；實驗班與對照班學生自尊水平實驗后測量的成績差異不顯著。說明兩種教學模式對學生自尊的影響基本相同。這與他人研究結(jié)果不一致。

[1]R.E.斯萊文著，王坦譯.合作學習的研究：國際展望[J].山東教育科研，1994，(1).

[2]蔣欣.合作學習對初中生容納他人度的影響[J].體育科技文獻通報，2010，(4).

[3]殷華西.青少年自尊發(fā)展的差異研究及其教育建議[D].中國博碩士論文數(shù)據(jù)庫，2004，(4).

[4]張林.青少年自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其影響因素的研究[J].中國博碩士論文數(shù)據(jù)庫，2004，5.

[5]宋海燕.“合作學習法”在防災科技學院排球基本技術(shù)教學中應用的研究[J].中國博碩士論文數(shù)據(jù)庫，2008，1.

[6]黃曉東.普通高中排球選項課運用合作學習的實驗研究[J].中國博碩士論文數(shù)據(jù)庫，2010.3

[7]張靜.自尊問題研究綜述[J].南京航空航天大學學報(社會科學版)，2002，(2).

[8]殷華西.外顯自尊兩維分研究的新進展[J].消費導刊，2009，10.