吳家暉

摘要：用戶界面設(shè)計(jì)課程是涉及領(lǐng)域較廣泛的新興學(xué)科，需要綜合素養(yǎng)全面的人才。藝術(shù)類高職院校在此課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從授課、課堂討論、作業(yè)三方面入手，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與分析，適應(yīng)飛速發(fā)展的行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：思維能力；用戶界面設(shè)計(jì)；教學(xué)；學(xué)生；高職院校

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）33-7931-02

Abstract： User interface design courses involve more extensive areas of emerging disciplines， person need comprehensive quality. Vocational Arts colleges should focus on thinking skills teaching of this course， make sure students learn to think and analyze from teaching， classroom discussion ， school assignment to improve thinking ability， so that students will adapt to the rapid development.

Key words： thinking ability； user interface design； teach； students； Vocational colleges

1 藝術(shù)類高職院校用戶界面設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

用戶界面設(shè)計(jì)課程是針對(duì)藝術(shù)類高職院校二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，在該門課程前銜接了一年級(jí)的基礎(chǔ)課程群，包括平面造型、立體造型，以及根據(jù)所學(xué)專業(yè)涉及到的專業(yè)理論課程與專業(yè)軟件操作課程；課后則銜接了三年級(jí)的主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于藝術(shù)類高職院校學(xué)制只有三年，由此課程安排體系可見二年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)于藝術(shù)類高職院校學(xué)生尤為重要。

高職類院校的特點(diǎn)不同于普通高等院校，所培養(yǎng)的人才更側(cè)重于盡可能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，因此，通過開設(shè)行業(yè)需求缺口較大的專業(yè)課程，培養(yǎng)具備行業(yè)素質(zhì)的人才，這是目前高職院校與普通高等院校在教學(xué)上的主要差別。但是，這并不代表高職類院校學(xué)生畢業(yè)后只是熟練的技術(shù)操作工，不斷變化發(fā)展著的新興專業(yè)同樣需要學(xué)生具備趨向于普通高等院校學(xué)生一樣的綜合素養(yǎng)，這其中包括學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。通過這種自發(fā)自主的思維能力轉(zhuǎn)變，使藝術(shù)類高職院校學(xué)生不再只承擔(dān)流水生產(chǎn)線上的某一具體工種，而是可以更全面的審視項(xiàng)目，更多的投入到前期設(shè)計(jì)想法中，并付諸實(shí)踐。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

大學(xué)階段是學(xué)生跨入專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的重要時(shí)期，教師作為知識(shí)的傳授者更是引路人，教學(xué)任務(wù)不止是把有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是，甚至可以說是更重要的是在傳授現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的能力，尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，帶有新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科知識(shí)的積累越來越多，越來越快。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的用戶界面設(shè)計(jì)就是在計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展中隨著用戶需求提升而逐步誕生的，通過邏輯設(shè)計(jì)、美化界面，通過軟件達(dá)到人機(jī)交互的目的。好的用戶界面設(shè)計(jì)不僅讓軟件變得有個(gè)性有品位，更讓軟件的操作變得舒適、簡(jiǎn)單、自由，充分體現(xiàn)出軟件的定位和特點(diǎn)。

用戶界面設(shè)計(jì)課程作為涉及領(lǐng)域較廣泛的學(xué)科，是一個(gè)復(fù)雜的有不同學(xué)科參與的體系，涉及心理學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)等多方面知識(shí)，更要求設(shè)計(jì)師有諸如邏輯思維能力、分析處理數(shù)據(jù)等綜合能力。在這樣的背景下藝術(shù)類高職院校用戶界面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，期望達(dá)到的目標(biāo)也許操作起來相對(duì)困難，在短短的數(shù)周課程中是無法把全部知識(shí)灌輸給學(xué)生的，更需要的是學(xué)生在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練培養(yǎng)中逐步形成。

從另一方面來說，不論哪個(gè)學(xué)科，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)都很有必要，對(duì)于用戶界面設(shè)計(jì)課程來說，市場(chǎng)中硬件軟件的更新都異常迅速，因此課程中知識(shí)的更新也十分必要。在這種情況下，由于課程銜接與課程量的安排，實(shí)際情況是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更新會(huì)滯后于行業(yè)發(fā)展，即使把已知的現(xiàn)成知識(shí)都教給學(xué)生，事實(shí)上也是不可能的。因此，在課堂中，教師只能教給學(xué)生一些基本的、必不可少的內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深入的或者更新的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。而要更好的掌握新知識(shí)、新方法，并應(yīng)用它們，那就要靠學(xué)生自己以后的努力了。但是，如果在教學(xué)過程中，只局限于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不注意學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生只懂得死記硬背，依樣畫葫蘆，不善于思考與分析，必然很難適應(yīng)該門學(xué)科迅速發(fā)展的形式，在吸收現(xiàn)成知識(shí)時(shí)困難重重，更不要說設(shè)計(jì)發(fā)展或創(chuàng)新了。這就說明，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、重要的意義，可能會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展，必須引起足夠的重視。

3 思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既十分重要，卻又不是一蹴而就，對(duì)于學(xué)生來說，不論是在校學(xué)習(xí)期間，還是畢業(yè)工作中，都應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)鍛煉。而對(duì)于該門課程的教學(xué)來說，則應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1 授課

在講授用戶界面設(shè)計(jì)課程時(shí)主要包括兩部分，一是設(shè)計(jì)方法與流程；二是軟件操作實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。教師在授課環(huán)節(jié)受課時(shí)的限制，最多只能提出幾個(gè)典型主題案例，而學(xué)生在今后工作中將面臨各類不同的項(xiàng)目課題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題，理想分析并解決的思維能力。

對(duì)于從事用戶體驗(yàn)、界面設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)思考部分顯得更為重要，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力，在事先建立一個(gè)良好的流程的前提下去梳理用戶需求，確定好設(shè)計(jì)方法與流程，進(jìn)而通過多個(gè)階段的過濾，才能逐漸形成完善的設(shè)計(jì)想法。在這樣的訓(xùn)練中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)其思考，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受；盡量開闊思路，擴(kuò)大視野，而不是“止于此”；能夠引起相關(guān)聯(lián)想，懂得由此及彼，而不是局限于“此”。

例如教師課題要求設(shè)計(jì)一款應(yīng)用界面，學(xué)生面對(duì)這樣的課題是無從下手的，因?yàn)閱栴}不夠明確，學(xué)生自然無從思考。當(dāng)把課題縮小范圍變成“設(shè)計(jì)一款手機(jī)游戲應(yīng)用界面”，就相對(duì)明確了，因此問題的提出要明確，并引起學(xué)生的興趣與注意，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，使其愿意思考。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生考慮“最終的產(chǎn)品使用者是誰？”，從而拋出“用戶想從你的應(yīng)用里得到什么，期望什么，需要什么”，“從準(zhǔn)確理解用戶如何使用，為何使用開始”，“做無微不至的用戶體驗(yàn)”，“做功能強(qiáng)大且易用的用戶界面”等相關(guān)概念與問題，讓學(xué)生思考。這樣引導(dǎo)出問題，既表示出設(shè)計(jì)方法理論本身的逐層深入，又能引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生也就比較愿意開動(dòng)腦筋去思考如何解決問題。

當(dāng)然，提出問題后要留出間歇時(shí)間，讓學(xué)生思考，不然趕進(jìn)度的壓縮知識(shí)點(diǎn)，直接給出答案，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不可能的，也是達(dá)不到目的的。

3.2 課堂討論

通過給學(xué)生布置問題在課堂外思考，再回到課堂中進(jìn)行小組討論的方法，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)，可以開闊學(xué)生的思路。因?yàn)椋處熓谡n時(shí)，盡管采用了各種啟發(fā)引導(dǎo)的方法，對(duì)多數(shù)學(xué)生可以收到不同程度的效果，但也有學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受，不肯動(dòng)腦筋，但到了課堂討論時(shí)卻是每個(gè)人不得不進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。通過與同學(xué)交流對(duì)問題思考方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)問題思考角度的差異性，這樣相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的全面分析問題的能力。

把上文提出的問題布置給學(xué)生作為課外思考，在課堂討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“全方位的了解用戶，了解他們是誰，做什么，做過什么”，指出“你對(duì)目標(biāo)用戶了解的越多，能得出正確想法所花費(fèi)的時(shí)間就越少”。鼓勵(lì)學(xué)生在相互討論中融入使用情境，“考慮自己、家人、朋友作為目標(biāo)產(chǎn)品使用者”，分析并研究用戶的生活習(xí)慣和生活經(jīng)歷。這些類似與角色扮演性質(zhì)的分析研究，都將激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的思考意識(shí)，通過這樣不停的探索和反復(fù)過濾，直到最終想法形成。

3.3 作業(yè)

與其他學(xué)科不同，藝術(shù)的性質(zhì)決定每個(gè)人都有自己的審美準(zhǔn)則與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)本身并無對(duì)錯(cuò)之分，只有是否恰當(dāng)。針對(duì)用戶界面設(shè)計(jì)這門課，如果設(shè)計(jì)思想與流程發(fā)生偏差，就算視覺實(shí)現(xiàn)制作精美，也是不恰當(dāng)?shù)?，在作業(yè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指出問題在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣考慮，其余仍應(yīng)讓學(xué)生自己去思考完成。這樣不僅可以糾正學(xué)生重軟件操作輕設(shè)計(jì)創(chuàng)意的錯(cuò)誤概念，而且可以使其思維能力得到鍛煉。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，如果學(xué)生不善于思考，不善于分析，是無法適應(yīng)現(xiàn)今飛速發(fā)展的行業(yè)需求的，不論是對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，或者對(duì)思維能力的培養(yǎng)來說，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都起著一定的作用，而且相互之間是不能代替的，都應(yīng)加以重視，使其相輔相成，才能達(dá)到較好的效果。

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