摘 要：在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，農(nóng)村美術(shù)課是不被重視的課程。那么教師要立足鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮小班優(yōu)勢，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓農(nóng)村的美術(shù)課堂迸發(fā)出新的活力。了解新課程的理念，為小組合作學(xué)習(xí)尋求理論依據(jù)；發(fā)揮小班優(yōu)勢，科學(xué)分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊；利用分組數(shù)少的優(yōu)勢，突顯評價環(huán)節(jié)在時間和空間上的有效教學(xué)作用；立足鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生實際情況，靈活開展美術(shù)小組合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程；鄉(xiāng)土資源；小組合作；美術(shù)課堂活力

在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下美術(shù)課程的開設(shè)在農(nóng)村往往被邊緣化，在許多家長、學(xué)生，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，美術(shù)課是不被重視的課程。特別是對于一些留守兒童來說，更是缺少家庭的關(guān)愛和經(jīng)濟(jì)支持，在學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備上十分困難，致使鄉(xiāng)村美術(shù)教育的發(fā)展受到很大的制約，有時甚至讓教師陷入困境。那么在農(nóng)村美術(shù)課堂上，我們該如何根據(jù)教學(xué)實際情況化解美術(shù)材料準(zhǔn)備不足的困境，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來打造高效的美術(shù)課堂呢？在教學(xué)的過程中經(jīng)過探索和實踐，我感到立足鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮小班優(yōu)勢，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓農(nóng)村的美術(shù)課堂迸發(fā)出新的活力。

一、了解新課程的理念，為鄉(xiāng)土小組合作學(xué)習(xí)尋求理論依據(jù)，并有利于學(xué)生的身心健康

新課程從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上和傳統(tǒng)教學(xué)有著非常大的差別：“合作學(xué)習(xí)”是相對“個體學(xué)習(xí)”而言的，主要指向于一種學(xué)習(xí)的組織形式。對于合作學(xué)習(xí)這一概念也有幾種不同的詮釋，這里我們授用我國基礎(chǔ)教育課程改革所界定的合作學(xué)習(xí)概念，即“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中位列完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。它有以下幾個方面的要素：積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作是一種社會態(tài)度，其實也是一種社會準(zhǔn)則，因此合作學(xué)習(xí)的另一重要的意義還在于促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會如何與具有不同特質(zhì)的人相處；學(xué)會聆聽，學(xué)會向不同的人學(xué)習(xí)他們的長處：學(xué)習(xí)如何把自我融入群體中，又如何在群體中突出自我；學(xué)習(xí)如何獲得幫助、理解與支持，如何看待矛盾，如何去化解矛盾等。我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校更有必要開展小組合作學(xué)習(xí)，因為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口流動增多，農(nóng)村中有很多學(xué)生成為“留守學(xué)生”，與父母聯(lián)系較少，長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對社會的安全感、信任感無法建立，使有些學(xué)生產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。所以開展小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，對青少年的身心發(fā)展有著不可磨滅的作用。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢，科學(xué)分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊

近些年來受很多因素的影響，農(nóng)村學(xué)校生源差，班級人數(shù)少，一班大致就三四十人，小班化教學(xué)成為常態(tài)。教師要根據(jù)這一特點，善于發(fā)揮小班的優(yōu)勢，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在班級內(nèi)進(jìn)行有效分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊。由于美術(shù)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，學(xué)生要經(jīng)常動手操作，創(chuàng)作實踐。45分鐘的課堂時間，對于一個學(xué)生來說，完成一件比較完美的美術(shù)作品是比較難的。因此小組合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中比較好的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過分工合作，互補(bǔ)有無，完成一件比較完美的美術(shù)作品。

課堂教學(xué)中比較常見的是4人一組，有時候也會2人或6人一組，一般最好不要超過6人一組。分組方式一般包括就近分組、隨機(jī)分組、自由分組、任務(wù)分組、混編分組等。在我的課堂上正好利用農(nóng)村班級人數(shù)少的優(yōu)勢，一般分為4人或6人一組，為了省去重復(fù)的分組分工的任務(wù)，在每學(xué)期開學(xué)伊始時，依據(jù)組間均衡配置的原則，將全班學(xué)生分成若干個四人組，每組設(shè)四個崗位，每個成員都明確分工，責(zé)任到人。組長主持小組工作，安排小組成員準(zhǔn)備學(xué)具，將小組任務(wù)分解給組員。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員間的合作任務(wù)，鼓勵大家積極創(chuàng)新。評價員負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，并對小組完成任務(wù)過程做出適當(dāng)?shù)脑u價。報告員負(fù)責(zé)向其他小組和班級匯報展示自己小組的見解與作品。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，組內(nèi)這四個崗位可自由選崗，每人一崗，而且責(zé)任相互輪流承擔(dān)，增進(jìn)生生互動的有效性，真正體現(xiàn)高效的小組合作團(tuán)隊優(yōu)勢。

三、利用分組數(shù)少的優(yōu)勢，突顯評價環(huán)節(jié)在時間和空間上的有效教學(xué)作用

合作學(xué)習(xí)的評價方式可以是廣泛而多樣的，有教師評價，也有學(xué)生自評、互評；有語言描述的，也有數(shù)字表達(dá)的，還有肢體語言的。評價的標(biāo)準(zhǔn)也因為評價的層面、難度、內(nèi)容、目的不同而不同。因此農(nóng)村學(xué)生少、分組數(shù)目小，使評價時間更充分、更具有多元性、針對性、豐富性、空間性等優(yōu)勢。如，教學(xué)《面具設(shè)計》《學(xué)生裝設(shè)計》等，在教學(xué)中編排相關(guān)的情景劇，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，在小組內(nèi)讓學(xué)生分清各自扮演的角色，依據(jù)劇情合作設(shè)計道具，由小組合作完成作品，再通過劇情進(jìn)行肢體表演，對自己小組的成果進(jìn)行展示。有了時間和空間作為評價的保障，學(xué)生能更好地展示小組間的作品，體驗其藝術(shù)文化魅力，從而激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，實現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

四、立足鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村學(xué)生美術(shù)底子差，等于從零學(xué)起，并且加上條件所限，對于部分難度較大和需要畫具的課程，學(xué)校很難開展。但是農(nóng)村也有農(nóng)村的好處，它有著豐富的自然資源，可以作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。如，俯拾即是的泥塊、木料、蘿卜、紅薯、樹葉、土豆、各種豆子等都可用來作為泥塑、雕刻、篆刻、粘貼畫等創(chuàng)作活動的材料。利用這些鄉(xiāng)土資源，因地制宜地設(shè)計美術(shù)課例，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土美教學(xué)活動。這時教師利用小組優(yōu)勢，明確責(zé)任分工進(jìn)行合作：小組商討確定主題方案后，布置小組成員收集各種材料，組長明確責(zé)任共同設(shè)計完成作品。如，開展《泥塑》教學(xué)時，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做泥塑練習(xí)的，但是阜陽的大小河塘之中有著豐富的黃膠泥，這是上等的泥塑材料，完全可以替代橡皮泥作為泥塑的原材料，讓學(xué)生體驗親自挖黃泥的樂趣，然后教師引導(dǎo)講解技法，學(xué)生自由分組以后，由組長明確任務(wù)，確定任務(wù)完成的程序、責(zé)任分工、任務(wù)完成、展示評價作品。這樣學(xué)生在興趣和責(zé)任的驅(qū)使下便能積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，完成作品。

農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件有限，大部分家長對購買美術(shù)材料的費用不支持。那么如何根據(jù)實際情況來實施人教版的美術(shù)內(nèi)容，同時又減輕學(xué)生購買美術(shù)材料的經(jīng)濟(jì)壓力呢？我根據(jù)實際情況，在不違背教學(xué)大綱的提前下，利用農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)情況，開展材料易得的操作性課程，學(xué)生共同準(zhǔn)備所需材料，節(jié)省了購買材料的費用，減少了家長的經(jīng)濟(jì)壓力。這樣學(xué)生既喜歡，課堂效果又好。如，我在實施《室內(nèi)裝飾品的設(shè)計與制作》的教學(xué)內(nèi)容時，我拿著提前準(zhǔn)好的幾件室內(nèi)裝飾品掛件，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生猜猜：“我手中的裝飾品是如何制作的？”學(xué)生小組討論。“噢，我知道那件是用廢舊的光碟、毛線、照片，還有香包等制作的相片掛件，那個獅子頭裝飾掛件是用廢舊的日歷、毛線、塑料瓶蓋制作而成的?！睂W(xué)生瞪大眼睛興奮地回答道。我說：“這些制作材料也是你們生活中經(jīng)常見到的，只要我們用創(chuàng)意的思維變廢為寶，就能設(shè)計出各種裝飾品。”下面學(xué)生在教師的步步啟發(fā)下，掌握了裝飾品制作的方法，并且已經(jīng)興奮得躍躍欲試，想親自動手制作了。此時我趁機(jī)提問：“你們想制作出比老師更有創(chuàng)意的作品嗎？”學(xué)生迫不及待地歡呼道：“想！”我趁機(jī)開始布置任務(wù)：“剛才，你們看到的老師手中的裝飾品，是沒有花一分錢制作而成的，那么請我們每個同學(xué)把自己準(zhǔn)備好的廢舊材料拿出來，以小組為單位，分工合作、共同制作完成一件室內(nèi)裝飾品?！睂W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同準(zhǔn)備材料，齊心協(xié)力、各司其職、優(yōu)勢互補(bǔ)地完成任務(wù)。這樣的小組合作優(yōu)勢體現(xiàn)在：既化解材料準(zhǔn)備困難的同時，又拓展了美術(shù)教學(xué)的空間。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，它不是教學(xué)的全部。特別是農(nóng)村美術(shù)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)步驟的銜接，考慮自身教學(xué)實際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、立足鄉(xiāng)土資源開發(fā)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓鄉(xiāng)村美術(shù)教育煥發(fā)活力，推動美術(shù)課程改革的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-05.

作者簡介：劉曉梅，女，1981年7月出生，本科，就職于安徽省阜陽市潁泉區(qū)聞集鎮(zhèn)兩河中學(xué)，研究方向：初探農(nóng)村初中美術(shù)教育的發(fā)展。