王忠文

摘 要：對于課堂中學生不愿交流的情況，教師可通過搭建交流平臺、創(chuàng)設平等和諧的交流情境、制定適宜的交流規(guī)則、運用激勵而多元的評價交流方式去克服，從而促使學生積極交流，主動獲取知識，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：課堂交流；積極性；交流平臺

一、搭建學生交流平臺

教學中可通過以下幾個方面來搭建交流平臺。

1.多運用一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中產生激情沖動，形成欲一吐為快的心境，此時讓學生交流，學生一定會爭先恐后地發(fā)言。如，在學習《黃河頌》一文時，采用了小組朗讀比賽的方法。各小組先推選出三名選手參賽，通過三輪比賽之后，一部分學生的朗讀激情被喚醒了，在下一個環(huán)節(jié)自由搶讀中，有好幾位以前課堂上從未主動發(fā)言的學生也積極地展示了自己。除了上面所說的朗讀比賽外，專門的口語交際課、專題辯論會、演講比賽、實話實說、故事會等一些班級欄目的開辟將會給學生一個又一個交流平臺，讓學生盡情交流，展示自我，找到自信的力量，從而變得積極主動起來。

2.多做一些交流的訓練，讓學生在訓練中掌握一些表達技巧，積累一些語言素材，學生交流基礎建設日漸豐盈時，學生就會主動參與交流。同時在多種訓練中學生的膽識也得到了訓練，心理素質進一步提高?？刹捎帽痴n文，讓學生對要求背誦的課文向老師逐一匯報；亦可采用每日班級解說員的訓練，來鍛煉學生膽識，提高其口語表達能力；每節(jié)課前樂一樂活動，輪流讓學生講幽默故事；讀課文運用“推火車”的方式使每一個學生都能參與交流，得到訓練；早自習讓每位學生放聲朗讀課文，訓練音量和語感。

3.在課堂上，亦可點名讓不舉手的學生回答問題。對于這一觀點，很多老師是持反對意見的，他們有一個共同的認識，這樣做往往會耽誤課堂時間，導致不能完成課堂教學任務。其實我們不妨在課堂上有意識地點名不舉手的學生回答問題，教師通過巧妙的引導，讓該學生有一些進步，哪怕是一點點進步，就給予充分的肯定和表揚。這樣做有很多好處，首先學生會感到老師在真心關注自己，從而更重視努力地學習和思考；其次能讓學生真實地感受到自己的進步，并從中獲取一些學習方法；另外對學生的交流也是一次很好的鍛煉機會，耐心指導后讓學生成功地展示進步增加學生的自信心。

二、創(chuàng)設平等和諧的交流情境

在語文課堂上教師一定要用新的學生觀來組織課堂，創(chuàng)設平等和諧的課堂情境。只有在平等的交流氛圍中，學生才會表現出學習中的主人翁意識，積極地進行交流活動，主動地同老師、同學交流。

老師要設法打破教參的權威性，教師的權威性，在交流時尊重學生，讓學生在受到尊重時找回自尊，個性地體驗文本，個性地談感悟，個性地說自己的想法。如，在學習《黃河頌》一文時，教師摒棄了多媒體資源中精彩準確地朗讀，而采用自己聲情并茂地范讀，雖說普通話不是十分標準，但教師的感情在詩中的自由奔放，贏得了學生熱烈的掌聲。此時的學生完全沉浸在那濃濃的愛國熱情之中，受到感染的學生一個個躍躍欲試。接下來的激情朗讀，學生的表現令人非常欣慰。在每節(jié)課上教師要用類似“語文沒有標準答案，只有精彩答案；那精彩答案，不在教參中，也不在教師身上，而就在我們學生的心中，會在我們激情的碰撞中產生?！钡脑拋砉膭顚W生，塑造學生的質疑精神，消除學生心中的顧慮。

課堂問題設置要貼近學生的生活體驗，富有彈性。課堂上積極交流的學生大多對問題思考已臻成熟，對問題思考未成熟的學生一般是不會主動發(fā)言的。如果課堂上只有少數好學生參與交流，大部分學生一言不發(fā)，那將是一幅多不和諧的畫面？而且在難度較高問題的壓力下，會造成一部分學生的思考懈怠，始終以木訥的表情坐在課堂里。課堂中為了避免出現類似的現象，要求課堂問題的設置貼近學生生活體驗，具有開放性。

三、制訂適宜的交流規(guī)則

交流不是單純地聽，也不是單純地說，它是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是一個非靜止的、不定向的、互動的心理溝通。交流要達到一定的效果，必須有一定的交流規(guī)則約束。在亂喊亂叫，一團亂麻的情況下進行交流，是不會有任何結果的。

課堂發(fā)言要注意做到：（1）使用普通話，聲音洪亮，速度適中，能夠保證傾聽者聽清。（2）要運用禮貌用語，注意對象、場合，眼光掃視交流對象，關注傾聽者的神態(tài)，隨時調整發(fā)言。（3）發(fā)言時要運用適當的體態(tài)語言。

傾聽者要做到：（1）聽人發(fā)言要全神貫注，聽清聽懂別人發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并思考發(fā)言內容是否有道理，隨時用筆寫下別人的發(fā)言要點。（2）面對面傾聽時，要尊重對方，面帶微笑，目光注視對方，適時以點頭表示贊同。（3）別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后，再提出來。

四、運用激勵、多元的評價交流方式

新的人才觀、教育觀注重各種能力的綜合發(fā)展，因此在教學評價中應將各種能力的發(fā)展納入科目評價范圍。交流能力是語文能力中十分重要的一部分，必須納入學習評價當中。在課堂交流中，教師要多采用一些激勵性的語言來評價學生的交流，并善于發(fā)現學生交流中的每一個閃光點，及時給予肯定；對于交流中共存的問題要及時強調并糾正，讓學生在一種良好的習慣形成中不斷提高交流能力；評價時要多關注學生的參與積極性和交流過程中的表現，營造一種積極交流、主動參與的氛圍。對于交流能力的評價應采取多元的評價方式，可通過學生自評、小組互評、全班共評、教師寄語四種方式的結合來評價。

參考文獻：

安富海.課堂交流的實質、特點及策略[J].河北師范大學學報，2009（06）.

編輯 薛直艷