摘 要：語文課堂教學應根據(jù)學生實際和課程標準的要求，深入鉆研教材，有效利用資源，注重學法指導，結合課文的內(nèi)容和特點，抓住重點，突破難點，從而讓語文學習更有效。

關鍵詞：語文；教學；重難點；有效

在小學語文課堂教學中，要想做到教師教得輕松、學生學得愉快，就要解決好教學中的重點和難點。如何在語文教學中突破重、難點呢？我認為，語文教學不能機械地訓練，而應該根據(jù)學生實際和課程標準的要求，結合課文的內(nèi)容和特點，抓住重點，精講多練，突破難點，這樣才能讓語文學習更有效。

一、深入鉆研教材，找準課文的重、難點

隨著課程改革的不斷推進，課文的質量將會越來越高。課文從其知識構建和價值取向均有了一定的深度及廣度。這對老師的備課情況和研究、分析教材的能力提出了更高的要求。根據(jù)多年的教學實踐，在確立重、難點時做到以下三點：（1）依據(jù)語文課程標準關于不同年級的教學任務的規(guī)定，確立各年級的達成目標；（2）根據(jù)不同年級各單元教材的特點和單元導讀提示，確立各單元備課的教學重、難點；（3）教師在備課中要結合學生現(xiàn)有的語文知識水平，確立每一課完成教學重點、突破教學難點的學法。教師在教學中要充分發(fā)揮備課的有效性，為了讓重難點確立得更具體，可以結合教研組內(nèi)集體備課活動把課文作系統(tǒng)分析并對其提煉的重難點做論證。在此基礎上，課堂上教師再抓住重點詞語、段落、重點語句進行質疑討論教學，并作引導性點撥，實現(xiàn)課文重、難點的突破，讓學生理解課文的價值取向就不難了。

二、注重學法指導，正確處理好重、難點的關系

所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識體系中的連接點，是教師設計語文教學過程的主要線索。所謂教學難點是指學生學習過程中學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。教學中完成學習目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在教學時必須設計好學法：讓學生通過自主學習、教師引導正確處理重點與難點的關系，要做到突出重點、講清難點，從而讓學生理清頭緒，有效地學習教材并走近文本。例如，語文課本中的字、詞、句、段的知識，是我們語文教學的重點，課文的深層句段的理解，常常就是課文的難點，為了突出重點，突破難點，必須處理好重點和難點的關系。難點的處理應根據(jù)課文實際作具體分析，如果重點與難點關系密切，難點不解決，會明顯地成為解決重點的障礙時，我們就把它作為一個基點適當解決，以“基本理解”為限度；如難度較大，對重點解決影響不大的，我們可就簡處理。例如，學習《黃山奇石》一課時，課文中的景物描寫為教學的重點，難點是要理解從不同角度寫景和從動態(tài)、靜態(tài)寫景的寫作手法。于是我抓住與重點有關的主要詞、句、段來講，如，描寫“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡冗@些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還配以神話、童話的語言色彩，讓學生感悟了大自然的神韻并為之感嘆。同時，在課堂教學中，還通過簡要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結構和中心內(nèi)容。學生理清課文結構，明白了寫法，借“重點”的分析基本理解了全文，還使“重點”的知識掌握得更具體、更扎實。在把握了重點的基礎上，難點的突破就水到渠成了。學生不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯(lián)系起來，有的學生還能仿照文中的寫法進行仿寫，這使學生的語文能力更向前一步發(fā)展。

三、有效利用資源，突破語文教學的重、難點

語文教學的最終目的，就在于著力提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的口語表達能力和書面表達能力，合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生語文知識，讓語文中的重、難點得以突破，同時也可以提高課堂教學效率。所以說，語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如，學習《燕子》一課，為了讓學生體會燕子的可愛和春天的生機勃勃。我出示了本課的媒體課件，適時進行配樂朗讀，學生在觀察的基礎上，通過鮮活的畫面看出了作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。并通過對課文中優(yōu)美詞句的理解，感受燕子的美、春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。這樣本文的教學重、難點“能正確地理解長句子的意思，能有感情地朗讀課文”在不知不覺中讓學生就能解決突破了。語文課上，我們綜合利用資源，為學生提供了多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住教學重難點，將媒體技術與小學語文教學有機整合，提高了課堂容量，將語文學習的主動權真正交還給了學生，為學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

總之，小學語文課堂教學重、難點突破的有效性研究面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。對語文教師提出了新的要求，在教學中，只有不斷地去實踐、去探索、去總結、去反思，才能實現(xiàn)語文課堂的自主與高效。

參考文獻：

閔洪權.語文課堂教學中突破重難點的有效策略.現(xiàn)代語文：教學研究版，2010（10）.

作者簡介：李湘君，女，漢族，1981年9月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學校，研究方向：小學語文教學。