摘 要：觀察與思考是學習科學的基本方法。沒有觀察也就沒有思考。教師的一個重要任務就是給學生提供大量而有效的觀察材料，引導學生思考，這也是學好科學的基礎。

關鍵詞：觀察；思考；獲取觀察材料；處理觀察材料

每一個學科的學習，都有一個最重要、最基本的學習方法。小學科學中的這個方法是什么呢？就是觀察與思考。廣義的觀察是人的身體器官對客觀事物的感知，閱讀書籍也是間接地對事物的感知，也是對客觀事物的觀察。有的人只重視對實體事物的觀察，不重視利用書本對事物進行間接觀察，是學不好科學的。利用書本擴大對事物的觀察還可以學習科學的語言，訓練科學的思維，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)不可缺少的手段。

通過文字、圖片和視頻所進行的對客觀事物的間接觀察是實體觀察所不能替代的。比如，學生對火山的觀察，絕大多數(shù)人一生都沒有機會去火山現(xiàn)場，要想了解火山，只能利用文字、圖片和視頻進行間接的觀察。提倡每個學生從家里帶一本科普讀物，全班學生交換閱讀，既豐富了學生的課余生活，又可以進行大量觀察，從而產(chǎn)生思考，提出問題。教師在對學生的學習指導當中，還包括指導學生在業(yè)余時間收看電視節(jié)目中報道的最新科技發(fā)展成果，思考在具體的科技產(chǎn)品制作中利用了什么科學原理。在收看生產(chǎn)事故、交通事故的報道時，思考是操作中違背了科學原理，還是所使用的物品在最初的制作或改裝過程中就違背了科學原理。

在現(xiàn)代教育技術支持下的小學科學教學中，教師自己要做好以下兩點：

一、教師對觀察材料的搜集

1.教師要把科技的最新成果補充到教材相關內(nèi)容中。比如，蘇教版教材中關于節(jié)能燈的觀察材料，只說了熒光燈。在實際教學中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上找到關于LED燈的材料并拿來實物進行補充觀察。在觀察的同時，引導學生思考為什么LED燈能夠節(jié)能，這就要和傳統(tǒng)的白熾燈作比較：白熾燈的工作原理是燈絲發(fā)熱而發(fā)光；而LED燈則是利用發(fā)光二極管的發(fā)光特性，把電能直接轉化為光能，因此節(jié)能。

2.搜集學生熟知的生活現(xiàn)象和事例作為教材中觀察材料的補充。如，教材中在說明空氣有無質量時利用氣球作為觀察材料，現(xiàn)象不明顯，學生思考原因，氣球充氣越多、體積就越大，空氣對其浮力也就越大，因而觀察效果就不好。這時教師可補充籃球進行觀察，因為籃球在充氣前后體積變化相對很小，可以提高觀察效率，能夠較好地實現(xiàn)教學目標。

二、教師對觀察材料的處理和組織

1.從網(wǎng)上下載的圖片，一般要經(jīng)過處理才能用于教學。比如，有的圖片中，適合學生觀察的內(nèi)容和不適合學生觀察的內(nèi)容混在一起。教師就要把與教學內(nèi)容不相關的部分用Photoshop去掉，使觀察材料更有效地為學生的觀察服務。

2.視頻內(nèi)容在呈現(xiàn)給學生觀察之前要進行剪輯，只保留與教學內(nèi)容相關的部分，再編排到PPT中，以利于學生的觀察和思考。

3.觀察的內(nèi)容要分層次出現(xiàn)。利用PPT的動畫效果把文字、圖片、視頻有機地組織起來，按一定的層次和順序進行呈現(xiàn)，以便于學生在觀察的同時思考與觀察內(nèi)容相關的問題。

4.對教材的某些部分進行觀察材料的補充。在學習《養(yǎng)蠶》這一單元時，本地學生只見過蠶蛹。蒼蠅的一生也分為卵、幼蟲、蛹、成蟲這四個階段，教師可以把蒼蠅的相關材料補充到觀察內(nèi)容中。

關于蒼蠅的材料是有科學價值的。可以利用視頻截取設備把中央電視臺的有關報道補充到教學中：醫(yī)生培養(yǎng)無菌蒼蠅并利用其幼蟲成功清除傷口腐肉、成功完成斷肢再植。學生思考了兩個問題，這個病例中不用蒼蠅幼蟲參與治療，患者是否也能痊愈？醫(yī)生是怎么想到利用蒼蠅幼蟲幫助治療的？這是醫(yī)生觀察和思考的典型案例。首先，這位患者的斷肢是晚于傷者送到醫(yī)院的，接上后，傷口不能夠愈合，并且產(chǎn)生腐肉，人工無法徹底清除腐肉，病人持續(xù)發(fā)高燒，面臨截肢。這位醫(yī)生是通過間接觀察——讀書，得知一個現(xiàn)象，第一次世界大戰(zhàn)時，有一些傷員的傷口不能得到及時處理，有的生了蛆、有的沒生蛆；在同樣程度的傷員中，生蛆的多數(shù)都痊愈了，而沒生蛆的多數(shù)都沒好。這位醫(yī)生通過這一現(xiàn)象作出猜測，是蒼蠅的幼蟲幫助患者清除了腐肉，使傷員得以痊愈。

大學生自主創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)出富含優(yōu)質蛋白質的蒼蠅幼蟲罐頭；蒼蠅的身體攜帶各種致病菌，自己卻不得??；澳大利亞的蒼蠅可以作出口商品；地球上出現(xiàn)人類以前就有蒼蠅。這些觀察內(nèi)容，都可以很好地引發(fā)學生的思考，對教學目標的完成都有很大的作用。

綜上所述，學生通過大量觀察，才能產(chǎn)生思考；通過大量觀察，才樂于思考，這是學好科學的必經(jīng)之路。

參考文獻：

張磊.科學課程設計的認識論考察.山東師范大學，2013.

作者簡介：李建國，男，漢族，1963年出生，教齡32年，大學本科學歷，小學高級教師，內(nèi)蒙古興安盟實驗教學帶頭人。在興安盟科爾沁右翼前旗公主陵牧場小學擔任三至六年級科學課的教學工作，同時兼實驗員。

編輯 王團蘭