肖慧燁

隨著經(jīng)濟(jì)一體化和全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界逐漸成為一個(gè)大家庭，英語(yǔ)的使用范圍也在迅速擴(kuò)大，它既是一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言，又是我們的第二語(yǔ)言，從低層次學(xué)習(xí)到高等教育都離不開(kāi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。作為一種交際性語(yǔ)言，口語(yǔ)交際能力也就自然地成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然學(xué)生常年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象依舊普遍存在。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，談了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)交際學(xué)生交際能力英語(yǔ)本身是一種實(shí)用性的交際用語(yǔ)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須注重強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，以英語(yǔ)為媒介，連通國(guó)際之間的交流，從而豐富學(xué)生異域文化儲(chǔ)量，這都是英語(yǔ)教學(xué)的普遍性目的。鑒于此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以英語(yǔ)實(shí)踐為導(dǎo)向，不斷探究英語(yǔ)口語(yǔ)交際高效教學(xué)法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀可知，不論學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞，他們身上大都存在著不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的現(xiàn)象，作為他們的導(dǎo)師，我們理應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立信心，讓他們敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，激發(fā)他們用英語(yǔ)與人交流的欲望。

一、注意正確運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式

有專家曾說(shuō)，語(yǔ)言并不是人類智力的表現(xiàn)，而是如同人類其他行動(dòng)一樣的一種行為，源于習(xí)慣而形成于習(xí)慣，它是人類在迫于表達(dá)的需求之下而形成的一種聲音。我們之所以可以輕易掌握母語(yǔ)是因?yàn)樯硖幠刚Z(yǔ)熏陶的環(huán)境之中，身邊的人們周而復(fù)始地向我們重復(fù)講述著母語(yǔ)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)我們并沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，也沒(méi)有必須講英語(yǔ)的強(qiáng)制性。比如，中學(xué)生，他們只在一周僅有的幾節(jié)英語(yǔ)課上講講英語(yǔ)，其他時(shí)間都與母語(yǔ)為伴，一切事物都通過(guò)母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，根本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。因此，要想克服這一系列問(wèn)題，教師就必須充分把握課堂45分鐘，盡量使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、解釋知識(shí)，而不是處處依靠母語(yǔ)，處處遷就學(xué)生，要知道只有敢于挑戰(zhàn)，才可能有所提高。也只有這樣，漢語(yǔ)才不會(huì)成為“注釋”，英語(yǔ)也不會(huì)成為“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就可以慢慢遠(yuǎn)離應(yīng)試心理影響，從而真正掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從課堂上得到鍛煉，學(xué)會(huì)流利的使用語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)注意將注意力集中到英語(yǔ)的使用上，而不是集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度上。

二、鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)，重復(fù)正確語(yǔ)句糾錯(cuò)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大都以應(yīng)對(duì)考試為最終目的，根本沒(méi)有交流的需求，這也就導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。站在他們的角度上看，國(guó)際距離他們很遙遠(yuǎn)，覺(jué)得只要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)做題目，可以應(yīng)對(duì)考試就可以了，至于交流那就是以后的事了。另外，當(dāng)學(xué)生與講英語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，他們還做不到全英式的交談，常常需要摻雜母語(yǔ)才能將自己想要表達(dá)的意思說(shuō)清楚，這種英加漢的語(yǔ)言表達(dá)方式不僅無(wú)法幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)，反之還會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的自信，認(rèn)為掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言是很難實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生重拾自信，前提是要拉近師生之間的距離，與學(xué)生成為朋友。在課余時(shí)間里多安排一些英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生看到英語(yǔ)的價(jià)值并不是走出課堂以后就消失了。教師還應(yīng)給學(xué)生下達(dá)活動(dòng)組織任務(wù)，讓他們自己組織，自己活動(dòng)，從而使自身得到鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)看向未來(lái)，知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)于他們而言終身受益。

三、注重漢英語(yǔ)之間的差異，巧用比較法

眾所周知，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中都或多或少的存在著漢語(yǔ)式英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)極易受到母語(yǔ)干擾。幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)思想中一片空白，因此不會(huì)受到語(yǔ)言上的干擾，學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)都比較容易。換句話來(lái)說(shuō)，幼兒所聽(tīng)到的并不是人工語(yǔ)言而是自然語(yǔ)言，不存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。但對(duì)中學(xué)生，高中生以及大學(xué)生而言，他們?cè)缫验L(zhǎng)期的使用母語(yǔ)，也習(xí)慣了母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)不自覺(jué)的受到母語(yǔ)干擾。這時(shí)，教師可以采取的最好措施就是使用比較法，首先以稱呼比較為例。英語(yǔ)課上，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣這樣問(wèn)候老師：“Good morning，Teacher Wang.”這就是典型的中國(guó)式英語(yǔ)，但英語(yǔ)國(guó)家人們習(xí)慣上會(huì)說(shuō)：“Good mornoing，Mr/Mrs/Miss Wang.”再如，問(wèn)候語(yǔ)比較，中國(guó)人見(jiàn)面后常會(huì)問(wèn)候?qū)Ψ剑骸俺燥埩藛?？”但如果你?wèn)一個(gè)美國(guó)人：“Have you had your lunch”時(shí)，對(duì)方常常會(huì)以為你在邀請(qǐng)他吃飯而回答：“Yes/No.”所以巧妙使用比較法可以啟發(fā)學(xué)生了解漢英語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和習(xí)慣等方面的差異，剖析兩種語(yǔ)言之間的不同，從而彌補(bǔ)用母語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺陷。

四、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力

1.合理應(yīng)用情景教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直存在較大局限性，所以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景是十分必要的，因?yàn)槿宋锼幁h(huán)境基本上是由參與交流人員、場(chǎng)景和交際背景決定的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，可以著重對(duì)這三個(gè)重要因素進(jìn)行設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的語(yǔ)言交際環(huán)境。首先，對(duì)話情景的設(shè)計(jì)應(yīng)重視內(nèi)容的真實(shí)性，只有讓學(xué)生感覺(jué)自己充斥在真實(shí)的交流氛圍中，他們才會(huì)具有積極主動(dòng)與人交流的欲望，從而達(dá)到主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的目的。其次，口語(yǔ)情景教學(xué)不同于其他學(xué)科的情景教學(xué)，它對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言交際能力的要求更高，只有流利清晰的英語(yǔ)口語(yǔ)才能讓學(xué)生更快進(jìn)入情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只有正確的心態(tài)才能讓學(xué)生全身心的投入情景學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，表現(xiàn)不佳時(shí)教師還可以通過(guò)肢體、表情、神情和動(dòng)作傳遞表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行下文提示，啟發(fā)學(xué)生理解，促進(jìn)情景教學(xué)順利開(kāi)展。

2.正確使用對(duì)話策略

有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突然停頓、詞窮或者不知所措的狀況，此時(shí)教師若不加以引導(dǎo)，這段對(duì)話就很可能以失敗告終，對(duì)話的結(jié)束會(huì)給學(xué)生造成不同程度上的打擊，挫傷學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，像這種失敗的對(duì)話經(jīng)歷也經(jīng)常就是學(xué)生難于開(kāi)口講英語(yǔ)的重要原因之一。有效的對(duì)話策略不僅能避免詞窮等問(wèn)題，將學(xué)生之間的對(duì)話延續(xù)下去，而且還可以使他們建立自信心，從而更加自信的講英語(yǔ)，喜歡講英語(yǔ)。但其中需要注意的是，對(duì)話策略雖然能幫助學(xué)生緩解對(duì)話中尷尬的局面，但它畢竟是一種交際技巧，一種輔助性的交際手段，如果學(xué)生過(guò)多的使用，則勢(shì)必產(chǎn)生嚴(yán)重依賴性，致使對(duì)話內(nèi)容乏味空洞，違背口語(yǔ)交際教學(xué)的初衷。

3.適時(shí)借助多媒體

英語(yǔ)是一種交際用語(yǔ)，這也就決定了口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言要更加注重實(shí)踐性、真實(shí)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持生本理念，營(yíng)造活躍的互動(dòng)型課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生交流欲望。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的迅速普及，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式也得到了很大程度上的豐富，它使口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更加逼真形象。比如，教師可以播放一部經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生分角色給電影人物配音，這樣一來(lái)就給口語(yǔ)交際創(chuàng)造了一個(gè)交流氛圍，使學(xué)生更真切的感受到語(yǔ)境，增強(qiáng)了練習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感。另外，教師還可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，如讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，盡可能獨(dú)立創(chuàng)作劇本并找同學(xué)共同排練劇本，或者依據(jù)原有經(jīng)典英文劇本在課堂上進(jìn)行表演競(jìng)賽，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中分析劇本漏洞或同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，對(duì)作品進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不僅得到了豐富，課堂趣味性也有所提升，學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中可以更好更快地提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

4.有效發(fā)散學(xué)生思維

語(yǔ)言是交流工具，不可以脫離實(shí)際而獨(dú)立存在，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，進(jìn)行角色扮演時(shí)也應(yīng)竭力選擇與學(xué)生年齡相仿的角色讓學(xué)生扮演，這樣才能消除學(xué)生心理上的理解障礙，降低他們對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的排斥感。語(yǔ)言雖源自生活，但教學(xué)實(shí)際中我們確是嚴(yán)重缺乏真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境的，而這一切都只能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)畫(huà)中人物表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等展開(kāi)想象，積極思考，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。由于各種因素的影響，很多學(xué)生因經(jīng)歷較少，視野較窄而對(duì)事物了解不多，這時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生精選素材，讓學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)想對(duì)話內(nèi)容，最后鼓勵(lì)學(xué)生將思想中的對(duì)話口述出來(lái)，從而鍛煉其提取材料重點(diǎn)和準(zhǔn)確把握信息暗含內(nèi)容的能力，構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容，提高口語(yǔ)交際能力。

5.巧妙設(shè)置合作學(xué)習(xí)

合作對(duì)象有兩種，即學(xué)生之間和師生之間的合作。口語(yǔ)交際自身就具備著靈活性特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不應(yīng)將教學(xué)時(shí)間空間固定在課堂上，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，借戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的安逸緩解緊張的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)情境更好的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)設(shè)置戶外郊游或者游戲更有利于拉近師生之間距離，使學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)一步發(fā)展。游戲之后，教師可以組織大家坐在一起進(jìn)行英語(yǔ)聊天，讓大家在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

總而言之，全球一體化的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，世界各國(guó)文化也在不斷碰撞融合，不同的國(guó)家之間在語(yǔ)言表達(dá)上雖然存在著不同，但語(yǔ)言作為人類交流的一種工具，只要消除語(yǔ)言障礙，文化之間的交流依然可以順利進(jìn)行。英語(yǔ)作為在國(guó)際上使用最為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言，肩負(fù)著國(guó)際交流的重大責(zé)任。口語(yǔ)交際理應(yīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)流利清晰地表達(dá)英語(yǔ)，才能達(dá)到交流的最終目的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)使用正確的英語(yǔ)教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喜歡上講英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為自己成長(zhǎng)道路上的好伙伴。

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