王興澤

傳統(tǒng)高級英語教學(xué)模式的使用，學(xué)生不能更好地把握文章篇章、主旨以及體裁，更不能把握作者的思想感情以及思維模式，分析了高級英語教學(xué)中的語篇意識。

高級英語英語閱讀語篇意識一、前言

隨著人們對語言學(xué)研究深度逐漸加深，語言學(xué)的核心學(xué)科，主要有形態(tài)學(xué)、音位學(xué)以及語義學(xué)，等等。這些學(xué)科開始被研究，有了新的研究模式。而且，語言學(xué)同其他科學(xué)有著緊密結(jié)合，相繼也出現(xiàn)了諸多的邊緣學(xué)科。近年來，語言學(xué)中的語篇分析理論和外語教學(xué)相結(jié)合形成的語篇教學(xué)法，在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。

二、高級英語課程中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高級英語是一門綜合實(shí)訓(xùn)比較強(qiáng)的課程，尤其是對閱讀理解、寫作能力以及語法修辭要求都比較高。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些高校老師對課文知識講解只是簡單的停留在對語法和單詞把握上，導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、推理能力以及歸納能力比較差，無法從整體上把握文章。很多學(xué)生已經(jīng)形成了定向思維，在進(jìn)行一篇文章閱讀時(shí)，總習(xí)慣性的從句子入手、逐句去分析。當(dāng)學(xué)生遇到比較長篇幅的文章時(shí)，一旦文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思維比較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的閱讀理解就顯得比較難。而有的學(xué)生是為讀文章而讀文章，不會自覺去積累知識，當(dāng)閱讀到專業(yè)性強(qiáng)的文章時(shí)，學(xué)生往往會無從下手。還有學(xué)生對跨文化知識掌握比較少，沒有正確理解文化差異，在閱讀上時(shí)常出現(xiàn)偏差，甚至導(dǎo)致障礙出現(xiàn)。有的學(xué)生閱讀技巧掌握不夠，無法掌握段落之間的邏輯關(guān)系，也不能準(zhǔn)確地理解文章和段落之間的邏輯關(guān)系，這就無法正確去把握文章主題了。學(xué)生表現(xiàn)出的現(xiàn)象顯示，高級英語閱讀過程中，需要對語篇進(jìn)行理論分析，需要培養(yǎng)出語篇意識，開辟出新的教學(xué)模式。這些問題要得到處理，才能提高英語閱讀教學(xué)水平。

三、語篇分析與語篇意識

語言學(xué)家認(rèn)為，語篇是任何形式、任何篇章完整的語段。在該定義基礎(chǔ)上，語篇具備了以下特征。第一，語篇必須是表達(dá)意思的語言段落。第二，它可以是口語，也可以是書面語，形式不會受到限制。第三，語篇沒有篇幅限制，有自由使用。第四，語篇必須完整，必須統(tǒng)一。眾所周知，語篇是結(jié)合基于句子形式上得以體現(xiàn)的，也是借助句子組成篇章。因此，句子和句子之間，段落和段落之間要連貫，要銜接，這樣才能使得文章有層次性。另外，語篇是借助句群連接而成的，在任何一篇文章中，任何形式的語篇除了句子的連接之外，還應(yīng)該符合語義，符合語法以及語言的認(rèn)知原理等等。這些句子看似沒有被約束，其實(shí)是被約束了的。在一定的語境下，可以將整體意義體現(xiàn)而出。在該分析基礎(chǔ)上，語篇的分析可以從宏觀上看，主要是研究語篇的指向性、結(jié)構(gòu)。這一般都包含句子、句組，這與語篇都有著密切關(guān)系。表層結(jié)構(gòu)上主要包含語法手段，詞匯手段和邏輯。在上個世紀(jì)80年代，國外對語篇的分析已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，語篇意識比較強(qiáng)烈的研究對象，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，他們的閱讀能力比語篇意識差的研究對象強(qiáng)。借助實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，語境意識較好的學(xué)生，學(xué)生的寫作能力比較強(qiáng)。從這研究中看出，語篇意識培養(yǎng)，尤其是在寫作和閱讀中有著重要意義。舉個例子：教師講解一篇關(guān)于房地產(chǎn)的閱讀文章，讓同學(xué)們閱讀完之后，根據(jù)內(nèi)容提出問題。

四、高級英語閱讀教學(xué)中的語篇意識

（一）文化語境

語境的定義是，語言使用環(huán)境。簡單而言，對語篇產(chǎn)生各種影響的因素，有主客觀因素。基于語篇分析理論作為閱讀教學(xué)一個重要之方法，文章一般都會涉及到文化語境介紹。《What Life Means To Me（生活對我意味著什么）》一篇文章中，教師進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生從整體去把握文章，介紹文章所講解的故事，從開篇的段落：I was born in the working-class.Early I discoveredenthusiasm，ambition，and ideals；and to satisfy these became the problem of my child-life.My environmentwas crude and rough and raw. I had no outlook，but an uplook rather.My place in society was at bottom.進(jìn)而介紹作者的身世，從作者的人生經(jīng)歷中去體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)體會作者寫作時(shí)的心境，會將讀者的感受與作者文章中的思想感情相融通，激發(fā)出心靈共鳴的效果。教師在課程進(jìn)行時(shí)，可以讓學(xué)生有更多的了解，了解到作者的社會背景，了解作者的生活經(jīng)歷。這樣對整體文章掌握會顯得容易一些。

（二）文章體裁的分析

常見的體裁有幾大類型，有說明文、描述文、記敘文以及論述文四種。在閱讀理解中最常見的文體是記敘文，記敘文能清晰的講一些故事，簡單理解就是講故事。說明文是用來解釋一件事情，也是屬于論文一種。說明文大多時(shí)布局層析很清晰，結(jié)構(gòu)組成主要有三大部分，開頭部分、中間部分以及結(jié)尾部分。議論文是對有爭議的話題進(jìn)行講解，在引申出自己的觀點(diǎn)，使用自己的觀點(diǎn)去說服別人。

（三）邏輯聯(lián)結(jié)在文章結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用

語篇銜接分為幾種類型，有指稱、代替、省略以及邏輯聯(lián)結(jié)等，這些關(guān)系聯(lián)系比較緊密。教師在進(jìn)行語篇意識講解時(shí)，要讓學(xué)生明確高級英語閱讀要重視邏輯聯(lián)結(jié)、它表示的是在語篇組成中，各個部分之間的邏輯語義有連詞，在整個文章中主要具備了邏輯語義關(guān)系。如時(shí)間和次序：first，second，at the same time，meanwhile，as soon as；還有空間位置：before，next to，in front of，beside，behind；結(jié)果和推論：therefore，as a result，consequently，in that case，等等。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生充分認(rèn)識到邏輯聯(lián)結(jié)作用，學(xué)生能從文章中掌握傳遞的信息，從而提升閱讀效率。這些并不是簡單的時(shí)間標(biāo)記或者是空間標(biāo)記，而是對掌握整篇文章有事半功倍的作用，這就要求對文章發(fā)展、文章層次有更好的理解。

（四）文章的綜合賞析

在進(jìn)行文章賞析時(shí)，一般因?yàn)槲恼麦w裁和題材差異較大，因此賞析分析對象也不盡相同。舉個例子：有些文章寫作手法不一樣，那么就需要從寫作手法去分析，有些文章比較注重思想感情，有些文章還注重語言風(fēng)格，等等。因此，可以從不同的層次去進(jìn)行綜合分析，對閱讀文章有更高的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了欣賞文章，明確了寫作方式以及修辭手法，就可以掌握文章的靈魂，掌握更高的閱讀技能。教師善于引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫作手法，來著重文章存在的共同點(diǎn)和差異，理解文章為何使用該手法。在修辭技巧上，可以使用暗語或者明喻的手法，引導(dǎo)學(xué)生去理解整片文章。

五、結(jié)束語

使用語篇意識進(jìn)行高級英語教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，改善學(xué)生上課被動接受知識，注意力不集中以及閱讀停留在詞匯上的問題。使用該方法，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握整個文章語境、體裁。同時(shí)，能夠讓學(xué)生主動去分析語境，能夠概括文章，明確寫作手法，提升英語閱讀能力。

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