王丹

通過(guò)對(duì)Campusnet軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)模塊化課程教學(xué)管理有了一些個(gè)人的理解。對(duì)于模塊在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中的核心作用有了更深的認(rèn)識(shí)，模塊不僅僅是課程的集合，更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生掌握某種能力的知識(shí)的集合模塊化的思想不應(yīng)局限在模塊本身，而應(yīng)該落實(shí)在模塊所代表的能力的輸出的層面，在模塊的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視能力的輸出；模塊化教學(xué)的最終落腳點(diǎn)仍然是實(shí)實(shí)在在的課程，授課質(zhì)量的高低直接影響模塊能力輸出的效果，這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的高校教師尤為重要，促進(jìn)他們成長(zhǎng)為能夠很好地將課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的能力傳授給學(xué)生的好老師才是最終實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基石。

高校 模塊化 教學(xué)管理 應(yīng)用研究

一、人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

模塊化將各種相關(guān)的課程整合成具有明確教學(xué)目的模塊，再由具有相關(guān)聯(lián)系的模塊構(gòu)成橫向或者縱向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由同一專業(yè)下的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)成該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本結(jié)構(gòu)圖。我們可以了解到：（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看成人才培養(yǎng)方案下的不同的教學(xué)板塊，其有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)的目的性，完成一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)即可達(dá)到某種程度上可量化的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)模塊的不同組合為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的選擇這種設(shè)計(jì)的思想與德國(guó)在上世紀(jì)90年代職教學(xué)校開(kāi)展的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程改革有因果的聯(lián)系教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)。（2）模塊處于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的中心位置，起著承上啟下的作用模塊通過(guò)整合相關(guān)課程而構(gòu)成，形成模塊的基本原則是課程的連貫性和相關(guān)性相互交叉的關(guān)系，以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)都在對(duì)于各個(gè)模塊的表述中十分的清晰的呈現(xiàn)。（3）輔修專業(yè)領(lǐng)域（mniorarea）可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域整合到人才培養(yǎng)方案之中，這跟國(guó)內(nèi)輔修第二學(xué)位的方式有一定區(qū)別，他們并不頒發(fā)輔修專業(yè)的學(xué)位，可能更類似于國(guó)內(nèi)選修課的形式。

二、教學(xué)學(xué)期的提供

Campusnet對(duì)于高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的安排的核心思想是向?qū)W生提供各種知識(shí)由學(xué)生選擇，而非強(qiáng)制性的安排學(xué)生去學(xué)習(xí)，即實(shí)行完全學(xué)分選課制所不同之處在于Campusnet提供的不是單一的課程，而是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和提煉的領(lǐng)域、模塊和課程不管學(xué)生如何選擇個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校最終的教學(xué)管理著力點(diǎn)仍然放在具體的課程之上，即最終的教學(xué)班的生成仍然以課程為單位。

1.模塊的提供

Campusnet中很重視模塊知識(shí)的提供，把它放在同一般課程同等重要的水平之上事實(shí)上，模塊知識(shí)的提供相當(dāng)于模塊中包含的教學(xué)目的的輸出，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候面對(duì)的是各種包含不同學(xué)習(xí)目的的模塊，而不是一個(gè)個(gè)孤立的課程學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊前，首先可以看到其所在專業(yè)下一些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及領(lǐng)域下的模塊和課程，還可以通過(guò)閱讀各個(gè)模塊描述來(lái)了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)他們的目的，還有其他一些比如模塊內(nèi)各課程考核方式、學(xué)分，所占的比重等具體的信息，在了解了這些內(nèi)容之后學(xué)生開(kāi)始選擇他希望學(xué)習(xí)的模塊，但選擇一個(gè)模塊即代表選定該模塊下所有課程，模塊總成績(jī)通過(guò)與否與模塊下所有的課程均有相關(guān)這種選擇方式下，學(xué)生在學(xué)完所在專業(yè)下的必修模塊后，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以根據(jù)個(gè)人興趣，選擇不同的專業(yè)方向模塊，或者選修其他由設(shè)計(jì)者提供的符合條件的輔修領(lǐng)域，事實(shí)上這個(gè)過(guò)程學(xué)生完成了對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)方案的規(guī)劃——完全符合個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，而國(guó)內(nèi)選課制由于受限與人才培養(yǎng)方案的固定性，雖然實(shí)行選課制，但給予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度仍然不夠，強(qiáng)制給予的氛圍濃厚，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性仍然不足。

2.課程的提供

課程的提供可以建立在模塊提供的基礎(chǔ)上，也可以獨(dú)立的提供某些課程，當(dāng)然獨(dú)立提供的課程只占很少的一部分，如體育、素質(zhì)課、心理學(xué)等公共課程絕大多數(shù)的課程是在模塊的基礎(chǔ)之下來(lái)提供的具體的課程提供與國(guó)內(nèi)的完全學(xué)分制下的選課過(guò)程十分的相似，值得一提的有兩點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)是Campusnet軟件設(shè)計(jì)者對(duì)于參加選課的學(xué)生公平、公正、公開(kāi)原則的堅(jiān)持，以及各種人性化的設(shè)計(jì)，比如排隊(duì)系統(tǒng)，優(yōu)先權(quán)的設(shè)置，申請(qǐng)者與教師的互動(dòng)系統(tǒng)值得學(xué)習(xí)；另外一點(diǎn)非常的特殊，就是在一個(gè)課程下的教學(xué)班中還可以增加一個(gè)或多個(gè)的學(xué)習(xí)小組（Smallgorup），這些學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于大教學(xué)班下的小的教學(xué)班，而且這些小教學(xué)班可以像大教學(xué)班一樣安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，教師（小組老師可有組員擔(dān)任）等，并且要求用選課一樣的方式申請(qǐng)加入這種類似于興趣小組樣的教學(xué)班，豐富了課程的教學(xué)方式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也許將來(lái)這種管理的方式可以被國(guó)內(nèi)所采用。

三、考試和成績(jī)

Campusnet的所有考試都根據(jù)所提供的模塊信息中而來(lái)，而考試最終的對(duì)象仍然是模塊下的課程，學(xué)生在選擇相關(guān)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)了解到該模塊下的課程和相關(guān)考試組織的情況，如考試的方式：筆試還是口試；考試的類型：集中還是分散等所有課程考試都有2次機(jī)會(huì)，最終成績(jī)將有2次考試中最好的一次決定，當(dāng)然一次就通過(guò)了也可以選擇不參加第二次考試，如果2次考試成績(jī)均無(wú)法通過(guò)，則需要特別申請(qǐng)才可能獲得第3次機(jī)會(huì)，3次考試均不過(guò)則表示該課程的學(xué)分無(wú)法獲得在對(duì)于特殊情況不能參加考試的情況時(shí)，學(xué)生不需要預(yù)先通知，可以事后提交不能參加考試的合理證據(jù)，就能夠起到國(guó)內(nèi)緩考的效果，并且不增加參加該考試的次數(shù)考試安排的形式大部分以學(xué)生申請(qǐng)的形式來(lái)進(jìn)行，在由教師設(shè)置的課程考試申請(qǐng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可自由申請(qǐng)，未申請(qǐng)的學(xué)生即使參加考試也得不到考試的成績(jī)，但不影響其參加下一次同類考試的申請(qǐng)和成績(jī)，單個(gè)課程的考試還可以分解為若干次小的考試來(lái)進(jìn)行，最終成績(jī)還包含小組測(cè)試所得到的成績(jī)，學(xué)生最終獲得的成績(jī)單也由模塊成績(jī)加上課程成績(jī)的形式來(lái)體現(xiàn)，由于整個(gè)歐洲高校博洛尼亞宣言的逐步實(shí)施，可能還需要一定的改動(dòng)才能為大眾所接受。

四、交流學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定

隨著全球化的迅速發(fā)展，各學(xué)校、各國(guó)家之間學(xué)生交流愈發(fā)頻繁，模塊化課程給歐洲高校帶來(lái)的一大變化就是各個(gè)國(guó)家之間、各個(gè)學(xué)校之間交流學(xué)生成績(jī)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化的一般過(guò)程包括：（1）整個(gè)模塊的認(rèn)定，如果兩校間不同模塊代表相同的能力輸出的目的則可直接用模塊成績(jī)來(lái)取代；（2）課程的認(rèn)定，若不同教學(xué)目的模塊下有相同課程，則可按照一定的比重?fù)Q算關(guān)系來(lái)認(rèn)定模塊下單個(gè)課程成績(jī)，歐洲國(guó)家由于博洛尼亞進(jìn)程的關(guān)系，很多高校間模塊的構(gòu)建具有通用性，故而極大地簡(jiǎn)化了校際、國(guó)際學(xué)習(xí)交流過(guò)程中成績(jī)互認(rèn)的難題，相應(yīng)的也促進(jìn)了整個(gè)歐洲高校間學(xué)生的交流，培養(yǎng)出具有多種語(yǔ)言能力，不同國(guó)家背景，不同教育體系認(rèn)可的國(guó)際化人才，增進(jìn)了歐洲大陸一體化的進(jìn)程。

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