高喜葉

在生物課程教學中培養(yǎng)學生的素質(zhì)創(chuàng)新能力，對生物學課程教學水平的提高、素質(zhì)教育發(fā)展進程的推進以及我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，具有十分重要的意義。教師需創(chuàng)新生物課程教學理念，培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力；以學生為本，生物課程教學中突出學生主體地位；引導學生進行聯(lián)想，鼓勵求異思維；鼓勵積極參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)，提高學生素質(zhì)創(chuàng)新能力。

素質(zhì)創(chuàng)新能力生物教學策略創(chuàng)新素質(zhì)能力，是指當學生遇到之前所沒有學過的知識時，求知欲得到激發(fā)，學生需要利用之前所學知識去發(fā)現(xiàn)，并通過個人努力去解決問題、滿足自己的求知欲。生物學作為一門基礎(chǔ)性學科，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)能力，提升當前生物課程教學的水平，加快推進素質(zhì)教育的發(fā)展進程，對提升學生生物學綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、生物課程教學中應(yīng)用素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當前，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，這需要我們不斷以創(chuàng)新的理念來發(fā)展我國的社會生產(chǎn)力，只有有了素質(zhì)創(chuàng)新能力，才能依靠它來發(fā)明創(chuàng)造，研究新的科技成果。當前，我國不斷推進生物課程教育改革，在這一教育大背景下，在生物課程教學中培養(yǎng)學生的素質(zhì)創(chuàng)新精神、能力，使學生在能生活中能夠?qū)⑺鶎W是生物知識解決實際遇到的問題。教師在生物課程教學中，通過更新教學理念，改變以往的教學方式方法等方式為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，并通過實踐進行培養(yǎng)挖掘?qū)W生的素質(zhì)創(chuàng)新能力。在各學習階段的生物課程教學大綱中，都明確提出素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并明確提出在生物課程教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力的方向。這為我們在生物課程教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力提供了較強的理論基礎(chǔ)，也為學生生物學習興趣的提高、智力的開發(fā)和應(yīng)用素質(zhì)創(chuàng)新能力解決現(xiàn)實問題，提供了保障。

二、生物課程教學中培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)新生物課程教學理念，培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力

生物課程教學的主要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)和科學素質(zhì)。在生物課程教學中，通過不斷培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、精神以及思維方式等，可讓學生掌握科學的生物學原理，使學生成為具有素質(zhì)創(chuàng)新能力的、有科學素養(yǎng)的公民。在具體的生物學課程教學中，教師首要做的是引導學生自學，養(yǎng)成自主學習的能力，提高學生掌握大量信息的能力。為達此目的，教師需要在課程教學中站在顧問的角色，充分發(fā)揮出導向的作用。同時，教師還需課程教學中勇于創(chuàng)新，以身作則，對生物實驗方法進行大膽改革，對生物學問題有自己獨立的見解，通過縝密思考，不盲從定論，激發(fā)學生學習生物學的興趣，進而培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學生樂于思考，敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，唯有如此，教師才能做到不斷創(chuàng)新生物課程教學理念，培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力，推動我國創(chuàng)新能力不斷向前發(fā)展。

（二）以學生為本，生物課程教學中突出學生主體地位

在生物課程教學中，需要做到以學生為本，突出學生在生物學知識學習的主體地位，讓學生在課程教學中發(fā)揮主人翁的作用。具體而言，就是在生物課程教學中，教師在教授學生基本的生物學知識的同時，還需根據(jù)課堂教學是實際情況，給學生進行思考的機會，使其能夠有更多精力去進行創(chuàng)造。在這一過程中，師生之間的關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的氛圍，使學生能夠真正參與到課堂教學中來。例如，教師在課堂教學中采用問題教學時，教師需提前設(shè)計好適宜的問題，通過讓學生回答問題，對問題進行分析、探究、總結(jié)，然后獲取知識，實現(xiàn)獲取真知，進而培養(yǎng)學生探索問題的能力。學生知識的獲取就是通過思考并不斷進行研究獲得的，當學生理解這一知識并掌握這一知識后，就能夠鍛煉培養(yǎng)好學生各方面的能力。于此同時，學生在課堂教學中，還會對具體問題進行深入思考，然后得出結(jié)論，在這一思考的過程中，學生往往還會出現(xiàn)新的見解。突出學生主體地位，還需在生物課程教學中不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心，這是推動學生出現(xiàn)新的見解的動力。因此，生物課程教學中學生素質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需突出學生的主體地位。

（三）引導學生進行聯(lián)想，鼓勵求異思維

在生物課程教學中，教師需經(jīng)常鼓勵學生進行聯(lián)想，唯有通過聯(lián)想才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。試舉一例，在進行“酸雨對種子萌發(fā)”實驗時，教師可讓學生進行聯(lián)想對人身體有益的磁化水，它是否對種子萌發(fā)有促進作用，在這之后，教師指導學生進行實驗。用磁化不同時期的水來對種子進行萌發(fā)，同時考慮濕度、換水、定時、溫度，并觀察記錄號種子的發(fā)芽情形。通過親自實驗后，學生可得出磁化水能促進種子的發(fā)芽，尤其是再水在磁化30分鐘左右時，其作用更為明顯。教師通過大量的生物課程教學實踐表明，引導學生進行聯(lián)想，可有效地提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵積極參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)能力

一般情況下，詢問可有效引導學生進行思考，而通過思考又能有效提高學生的動手實踐能力。在生物課程教學中，教師需有效結(jié)合教材內(nèi)容，指導學生練習實際生活，并開展各種設(shè)計和制作，從而充分解決生物教學中所出現(xiàn)的問題。如在進行“尿的形成與排出”教學時，教師講解任務(wù)尿液的形成過程，教師如果用掛歷圖進行講解，并不用任何直觀性的演示教具，這是學生的生物學知識學習是機械的，學生往往只是機械的記憶和理解。此時，教師可用制作并設(shè)計“尿液形成過程”教具。同時，教師還需引導學生對實驗不斷進行改進和創(chuàng)新，如可采用分液漏斗，燒杯、有機玻璃、橡皮膠管、分支玻璃管、橡皮手套等材料，從而設(shè)計制作并完成新的實驗教具。學生在這一過程的歷練之下，往往能夠全面掌握尿液形成于派出的工作原理，最為重要的是學生通過這一實驗過程的探索后，學生對實驗的看法往往能得到改變，學生敢去想，敢去做，從而有效培養(yǎng)學生愛科學和積極探索的精神。

三、結(jié)語

在生物課程教學中有效培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)新能力，對當前生物學教學和我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。教師需在教學中不斷采取各種策略，引導學生掌握生物學基本原理，提高生物學素養(yǎng)和生物學研究探索精神，并進而培養(yǎng)學生的素質(zhì)創(chuàng)新能力。

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